Министерство образования Красноярского края КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОЯРСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО­МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» Методическое пособие с практическими работами по истории для первого курса для специальности: 22.02.02 «МЕТАЛЛУРГИЯ ЦВЕТНЫХ МЕТАЛЛОВ» 08.02.09 «МОНТАЖ, НАЛАДКА И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЗДАНИЙ» 15.01.05 СВАРЩИК (электросварочные и газосварочные работы) для профессии: Русакова Т.А. Красноярск­2017 1

Y 2.ДРЕВНЯЯ РУСЬ...................................................................................5 3.РОССИЯ ПРИ ИВАНЕ ГРОЗНОМ............................................................9 4.СМУТНОЕ ВРЕМЯ..............................................................................11 5.РОССИЯ В XVII ВЕКЕ.........................................................................14 6.РОССИЯ И МИР В XVIIIВЕКЕ...............................................................16 7. РОССИЯ В XIXВЕКЕ..........................................................................21 ...........................................................................................................27 8. РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА............................................................27 9. РОССИЯ И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА................................................30 10. ОТ ФЕВРАЛЯ К ОКТЯБРЮ...............................................................31 11. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ..................................................34 12.ОБРАЗОВАНИЕ СССР. СССР В 1920-30Е ГГ........................................36 13. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА..............................................................35 14. СССР ПОСЛЕ ВОЙНЫ......................................................................44 15.ЭПОХА Н.С.ХРУЩЕВА......................................................................45 16.ЭПОХА Л.И.БРЕЖНЕВА....................................................................45 16.ПЕРЕСТРОЙКА В СССР.....................................................................46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:........................................................................47 Оглавление Y1.ОСНОВЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИ 2.ДРЕВНЯЯ РУСЬ.....................................................................................................................................4 2

3.РОССИЯ ПРИ ИВАНЕ ГРОЗНОМ...................................................................................................32 4.СМУТНОЕ ВРЕМЯ..............................................................................................................................34 5.РОССИЯ В XVII ВЕКЕ.......................................................................................................................37 6.РОССИЯ И МИР В XVIIIВЕКЕ........................................................................................................39 7. РОССИЯ В XIXВЕКЕ.........................................................................................................................43 8. РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА.................................................................................................49 9. РОССИЯ И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА..................................................................................52 10. ОТ ФЕВРАЛЯ К ОКТЯБРЮ..........................................................................................................53 11. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ........................................................................................56 12.ОБРАЗОВАНИЕ СССР. СССР В 1920­30Е ГГ..............................................................................58 13. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА.........................................................................................................31 ПРОЕКТ "ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА……………………………………………… 35 14. СССР ПОСЛЕ ВОЙНЫ....................................................................................................................39 15.ЭПОХА Н.С.ХРУЩЕВА....................................................................................................................40 16.ЭПОХА Л.И.БРЕЖНЕВА.................................................................................................................40 16.ПЕРЕСТРОЙКА В СССР..................................................................................................................41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:....................................................................................................................42 2.ДРЕВНЯЯ РУСЬ...................................................................................5 3.РОССИЯ ПРИ ИВАНЕ ГРОЗНОМ..........................................................10 4.СМУТНОЕ ВРЕМЯ..............................................................................12 5.РОССИЯ В XVII ВЕКЕ.........................................................................15 3

6.РОССИЯ И МИР В XVIIIВЕКЕ...............................................................17 7. РОССИЯ В XIXВЕКЕ..........................................................................22 ...........................................................................................................28 8. РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА............................................................28 9. РОССИЯ И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА................................................31 10. ОТ ФЕВРАЛЯ К ОКТЯБРЮ...............................................................32 11. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ..................................................35 12.ОБРАЗОВАНИЕ СССР. СССР В 1920-30Е ГГ........................................37 13. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА..............................................................35 14. СССР ПОСЛЕ ВОЙНЫ......................................................................44 15.ЭПОХА Н.С.ХРУЩЕВА......................................................................45 16.ЭПОХА Л.И.БРЕЖНЕВА....................................................................45 16.ПЕРЕСТРОЙКА В СССР.....................................................................46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:........................................................................47 1.Основы исторического знания. 1.… Историка занимают два основных предмета, которые он старается разглядеть в волнистом потоке исторической жизни, как она отражается в источниках. Накопление опытов, знаний, потребностей, привычек, житейских удобств, улучшающих, с одной стороны, частную личную жизнь отдельного человека, а с другой - устанавливающих и совершенствующих общественные отношения между людьми, - словом, выработка человека и человеческого общежития - таков один предмет исторического изучения...Другой предмет исторического наблюдения - это природа и действие исторических сил, строящих человеческие общества, свойства тех многообразных нитей, материальных и духовных, помощью которых случайные и разнохарактерные людские единицы с мимолетным существованием складываются в стройные и плотные общества, живущие целые века. В. О. Ключевский 4

Что, по мнению В. О. Ключевского, является предметом изучения исторической науки? Приведите конкретные примеры. 2. Сформулируйте основные гипотезы происхождения человека. Используя учебник и дополнительную литературу, подберите аргументы, подтверждающие или опровергающие их. Данные каких наук вы будете использовать? 3. Составьте мета­план на тему «Древние цивилизации Запада и Востока». 4. Составьте опорный конспект на темы « Рождение европейской средневековой цивилизации.» и « Византийская империя и восточнохристианский мир.». 5. Прочитайте отрывки из сочинений византийцев о древних славянах и ответьте на вопросы. Племена славян и антов сходны по своему образу жизни, по своим нравам, по своей любви к свободе; их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению в своей стране... У них большое количество разнообразного скота и плодов земных, лежащих в кучах, в особенности проса и пшеницы... Они селятся в лесах, у неудобно проходимых рек, болот и озер, устраивают в своих жилищах много выходов... Необходимые для них вещи они зарывают в тайниках, ничем лишним открыто не владеют... Эти племена...не управляются одним человеком, но издревле живут в народоправстве (демократии)... Они считают, что только бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные обряды... Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв производят и гадания. 1)Какова была организация управления в славянских племенах? 2) Какой хозяйственной деятельностью занимались славяне? 3) Почему свои жилища славяне строили в труднодоступных местах и делали в них много выходов? 4) Кто считался верховным богом у славян? 5) В чем состояли религиозные обряды славян? 2.Древняя Русь 6. Найти в тексте предпосылки возникновения Древнерусского государства. Фрагмент из "Хрестоматии по истории России" Орлова А.С. "К началу XI в. союзы племён восточных славян и финноугров подчинялись более могущественным соседям. На юге поляне, северяне, вятичи приносили дары хазарскому кагану. На севере словене, кривичи, чудь и меря откупались от воинственных норманнов. За это они получали от них защиту от врагов и других угроз. 5

Одновременно в мире восточных славян стали разрушаться родовые связи. С одной стороны, обозначился слой простых общинников, с другой - слой родовой знати. Изменилось и положение князей. Вокруг них сложились дружины воинов. За защиту своих земель общины отдавали в дар князю и дружине дары: зерно, мясо, мёд, шкуры животных и т. д. Эти дары, ставшие обязательными, стали называться данью. От земледельческого труда отошли ремесленники и купцы. Новые слои населения сосредоточивались в крупных посёлках, которые постепенно превращались в города. Некоторые города, такие как Киев и Новгород, становились столицами князей. Теперь князья вершили суд, так как старые родовые обычаи не годились для разрешения споров между людьми из разных общественных слоёв…" 7. Заполните таблицу «Теории появления государства у восточных славян» Название теории Представители Суть ткории 8. Выполните задане: 1. Обозначьте границы Киевской Руси. 2. Укажите столицу древнерусского государства. 3.Подпишите географические объекты. 9..Используя предложенные ниже слова, заполните пропуски в тексте.Князь______________, внук __________________, сын_________________, не зря получил почётное прозвище _____________,ведь он крестил Русь. Первая попытка религиозной ___________была предпринята им в _______ году, но оказалась неудачной. Вторая, в ______году, стала важным деянием князя ____________________. Тогда же им была пожалована церкви ________________своих доходов на постройку первого _______________ храма церкви ______________________,названной____________________.Народные_____________называю т князя _________________________, потому что он не только совершал __________________ против врагов земли русской, строил города и_______________, но и Руси на – 6

создал первую в русской истории «___________________» – линию оборонительных пунктов против ___________________________. Ответы: Князя Святослава, 988, реформы, Десятинной, Красное Солнышко, засечную черту, кочевников­печенегов, каменного, крепости, Владимир I, Успения Богородицы, былины, походы, Святой, десятина, 980, княгиня Ольга. 10..Используя учебную литературу, заполните таблицу: Для экономическо го развития страны Значение принятия христианства на Руси. Для политическо го развития страны Для культурног о развития страны Для международно го положения государства Для оборон ы страны 11. Составьте фрейм на тему «Ярослав Мудрый» 12. Составьте схему «Причины раздробленности Руси» 13.Дополните схему Раздробленность Руси + ­ __________________________________ _______________________________ __________________________________ __________________________________ 14. . Заполните таблицу Основные политические центры Руси в XII­XIII вв. Линии сравнения Владимиро­ Суздальское княжество Галицко­ Волынское княжество Новгородская земля Местоположение, природные условия Занятия населения Города Управление Князь (князья) 15. Причины татаро­монгольское нашествия на Русь? 7

16.Используя учебную литературу Интернет­ресурсы заполните таблицу Хронология событий монгольских завоеваний Руси. Событие Дата 1206 г. 1211 г. 1219­ 1221 гг. 31 мая 1223 г. 1235 г. 1237 г. 4 марта 1238 г. Осень 1240 г. 1237 – 1240 гг. 1380 г. 1480 г. Последствия Русь? 17. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ монгольского нашествия на 18. Составьте фрейм на тему «Русь и золотая Орда». 1. 2.     19. Напишите эссе (мини­сочинение) на тему «Александр Невский», используя следующий алгоритм: Общая характеристика эпохи. Перечислить не менее двух событий (явлений, процессов), происходивших в данное время. Описание первого события по плану: Назвать событие (явление, процесс) Перечислить его предпосылки, причины Показать суть данного явления (события, явления), что конкретно оно в себя включает. Назвать личность, сыгравшую важную роль в данном событии. Охарактеризовать, какова конкретно эта роль, что он сделал. Какие черты характера помоги ему это сделать(или опыт, знания, талант и т.д.) Следствие (итоги) данного события(явления, процесса).  3.Описание второго события (по тому же плану) 4.Причинно­следственные связи между указанными событиями. 8

5.Оценка данной эпохи в целом (а не только описанных двух событий) для России этого периода, как этот период повлиял на дальнейшее развитие страны.(Можно приводить конкретные исторические факты или оценки конкретных историков). Примечание:    Не забывайте об исторических терминах Не допускайте фактических ошибок. Не допускайте фактических ошибок Не забывайте о последовательной, связной форме изложения 20 . Заполните схему Государственное устройство в XIV в. Великий князь Владимирский 21. Используя учебную литературу ответьте на приведенные ниже вопросы. 1.В чем причины возвышения Московского княжества? 2.Какой город являлся основным соперником Московского княжества в борьбе за объединение русских земель? 3.Каковы итоги Куликовской битвы? 4.При каком правителе из династии Рюриковичей (Имя, годы правления) завершится процесс объединения Русского государства, ознаменовавший окончание феодальной раздробленности и ордынского ига? 9

3.Россия при Иване Грозном. 22.Прочитайте текст и ответьте на вопросы 1). Из сочинения французского историка Анри Труайя. «…Царь… отстраняет от власти Глинских, против которых выступает народ… Заменить их он решает советом из представителей «людей государственных» и духовенства, известных своей мудростью, уравновешенностью и преданностью. Среди них - митрополит Московский Макарий, оправившийся после произошедшего с ним, Сильвестр, Алексей Адашев, князь Андрей Курбский… Главные роли играют здесь двое - митрополит Макарий, самый просвещенный человек на Руси, и протопоп Сильвестр, который осмеливается говорить с царём как с простым грешником. Этот священник низкого происхождения имеет на государя такое влияние, угрожая ему карой небесной, что вскоре на него возлагается управление делами церковными и гражданскими. Всё проходит через него, и каждый должен полагаться на его компетентность. При нем проявляется Алексей Адашев - молодой боярин, прекрасный военный, с интересной внешностью и острым умом. Недавно он был всего лишь постельничим. Теперь, по воле царя и благословению Макария и Сильвестра, становится советником и доверенным лицом царя. Летописцы называют его «ангелом» и хвалят за чистоту намерений и чувствительность; «имея нежную, чистую душу, нравы благие, разум приятный, основательный и бескорыстную любовь к добру, он искал Иаанновой милости не для своих личных выгод, а для пользы Отечества». 1. Укажите, как назывался орган государственного управления, о котором идёт речь в источнике. Кто стоял во главе государства в это время? Назовите хронологические рамки его правления. 2. Назовите не менее трёх основных реформ данного органа управления. В какие годы они осуществлялись? З. Какие исторические личности (укажите не менее трех фамилий) вошли в состав указанного органа управления? Приведите не менее трёх личных качеств, которые были основанием для их избрания на высокие должности. 2). Из сочинения французского историка Анри Труайя. «В московском Кремле случилось странное, небывалое событие. Раз в конце 1564 г. там появилось множество саней. Царь, ничего никому не говоря, собрался со всей своей семьей и с некоторыми придворными куда­то в дальний путь, захватил с собой утварь, иконы и кресты, платье и всю свою казну н выехал из столицы. Видно было, что это не обычная богомольная, не увеселительная поездка царя, а целое переселение. Москва оставалась в недоумении, не догадываясь, что задумал хозяин. Побывав у Троицы, царь со всем багажом остановился в Александровской слободе. … 10

Отсюда через месяц по отъезде царь прислал в Москву две грамоты. В одной, описав беззакония боярского правления в свое малолетство, он клал свой государев гнев на всё духовенство и бояр, на всех служилых и приказных людей, поголовно обвиняя их в том, что они о государе, государстве и обо всем православном христианстве не радели, от врагов их не обороняли, напротив, сами притесняли христиан, расхищали казну и земли государевы, а духовенство покрывало виновных, защищало их, ходатайствуя за них пред государем. И вот царь, гласила грамота, «от великой жалости сердца», не стерпев всех этих измен, покинул свое царство и пошел поселиться где­нибудь, где ему Бог укажет. Это - как будто отречение от престола с целью испытать силу своей власти в народе. Московскому простонародью, купцам и всем тяглым людям столицы царь прислал другую грамоту, которую им прочитали всенародно на площади. Здесь царь писал, чтобы они сомнения не держали, что царской опалы и гнева на них нет. Всё замерло, столица мгновенно прервала свои обычные занятия: лавки закрылись, приказы опустели, песни замолкли. В смятении и ужасе город завопил, прося митрополита, епископов и бояр ехать в слободу, бить челом государю, чтобы он не покидал государства…. В слободу отправилась депутация из высшего духовенства, бояр и приказных людей…. Царь принял земское челобитье, согласился воротиться на царство, «паки взять свои государства», но на условиях, которые обещал объявить после. Через несколько времени, в феврале 1565 г., царь торжественно воротился в столицу и созвал Государственный совет из бояр и высшего духовенства…. В совете он предложил условия, на которых принимал обратно брошенную им власть. Условия эти состояли в том, чтобы ему на изменников своих и ослушников опалы класть, а иных и казнить, имущество их брать на себя в казну, чтобы духовенство, бояре и приказные люди всё это положили на его государевой воле, ему в том не мешали». 1. Назовите имя царя, о котором идёт речь в документе. Как назывался порядок, введенный в результате описанных в документе событий? 2. Что царь ставил в вину боярам, духовенству, служилым и приказным людям? Приведите не менее трёх положений. З. На основе текста и знаний по истории назовите не менее трёх основных черт установленного в результате описанных событий порядка. 3).Из книги Зимина и Хорошкевича «Россия времени Ивана Грозного». Ливонская война была проиграна. Историческую задачу свободного выхода в Балтийское море решить не удалось. Виной тому были многие объективные причины­как сложное внутриполитическое положение страны, так и трудности внешнеполитического порядка. России приходилось вести напряженную войну с сильным противником и на Западе и на Востоке. И все же Ливонская война была событием мирового значения. В ходе ее был сокрушен Ливонский орден. Были созданы предпосылки включения Прибалтики в состав Российской империи в нач.18в. 1. Укажите, когда происходила Ливонская война, и что было главной ее целью. 2. Используя Ваши знания из курса истории, ответьте, какие результаты Ливонской войны позволяют авторам утверждать, что война была проиграна? 3.Укажите, какие две причины (внутри или вне страны) помешали России выиграть войну. 23.Назовите не менее трех реформ Избранной рады. Напишите фамилии не менее трех деятелей Избранной рады. 24.Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы. После смерти в 1538 г. жены великого князя Василия III Елены Глинской началась борьба боярских группировок за власть. Почему в России установилось «боярское правление»? Назовите 11

не менее двух причин. К каким последствиям оно привело? Укажите не менее трех последствий. 24.Укажите основные задачи, которые решались во внутренней политике в период царствования И.Грозного. 25. Охарактеризуйте исторические условия развития и основные достижения культуры России в 14­ 16вв. Исторические условия: Основные культурные достижения: 4.Смутное время. 26.Ответьте на вопросы: 1.Что означает понятие «опричнина»? 2.Определите причины и цели опричнины? 27.Прочитайте текст и ответьте на вопросы Из книги А.А. Зимина и А.Л. Хорошкевича «Россия времени Ивана Грозного». «Присоединение Сибири. К концу Ливонской войны хозяйственная разруха в стране резко усилилась. В некоторых районах Новгородской земли запустело 80 90% сел и деревень. Тяготы возросших поборов, мор и голо;: приводили к вымиранию населения и к бегству крестьян на восточные и южные окраины. Правительство Грозного пыталось заботиться прежде всего о благополучии «воинского чина», т.е. военно­служилого люда. С 1581 г. начинается перепись населения с целью навести порядок в обложении его государственными податями. В районах, где проводилась перепись, крестьянам временно, в течение «заповедных лет», запрещалось уходить от господ. Так подготавливалась отмена крестьянского выхода и окончательное утверждение крепостного права. Бегство крестьян и холопов продолжалось. На южных рубежах страны скапливался тот горючий элемент, который в начале XVII в. приведет к грандиозному пожару крестьянской войны. Введение «заповедных лет», этих предвестников окончательного торжества крепостничества, совпало с присоединением Сибири. Ее огромные необжитые или слабо освоенные просторы манили беженцев из крепостнического центра России. Отлив населения остроту классовых противоречий в центре, но создавал их очаги на окраинах». 1.Назовите события, в связи с которыми в России в конце XVI в. усилилась хозяйственная разруха. 2.Какими средствами правительство пыталось остановить бегство населения на окраины страны? 12

3.Используя текст источника, укажите, к каким последствиям привело бегство населения на окраины. 28. Составьте вопросы­суждения на тему «Правление Ивана IV», используя следующую модель: Как доказать, что… ? Чем объяснить, что … ? В каком случае …. ? Когда …? Каким образом … ? Вследствие чего …? Почему ….? 29. Заполните таблицу Деятельность Лжедмитрия II Социальная опора (какие слои населения поддерживали) Особенности политики 30. Ответьте на вопросы: 1.Каковы были особенности появления на престоле Василия Шуйского? 2.Какую позицию занимало дворянство в период правления Василия Шуйского? 3.Какова роль иностранных государств в Смутном времени? 31. «Семибоярщина»­ это 32.Заполните таблицу Народное ополчение I ополчение II ополчение Линии сравнения Причины создания Центр движения Руководители Итоги деятельности 33. Выполните реферат (либо презентацию) на тему «Спасители Отечества.» 13

34.Кроссворд По горизонтали: 1.Кто управлял государством от имени Фёдора Иоанновича? 2.Как называется период русской истории начала XVII в.? 3.Первый патриарх России. 4.Костромской крестьянин, национальный герой России. 5.Насильственное вторжение и захват чужой территории войсками других государств. 6.Подмосковное село, где был основан лагерь Лжедмитрия II. По вертикали: 1.Патриарх, призвавший народ на борьбу с поляками. 2.Авантюрист, монах­расстрига Чудова монастыря. 3.Предводитель восстания 1606­1607 гг. 4.Руководитель Первого ополчения. 5.Нижегородский посадский староста, поднявший народ на защиту Отечества. 1 2 2 5 3 3 4 4 5 14

6 5.Россия в XVII веке. 35. Составьте опорный конспект, заполняя таблицу на тему "Бунташный век". Место Причины Последствия Событие Соляной бунт Медный бунт Городские восстания Восстание Степана Разина Движение старообрядцев Дата 1648 г. 1662 г. 1650 ­ 1651 гг. 1667 ­ 1671 гг. Кон XVII века 15

36. Составьте карту –памяти на тему «.Внутренняя политика Алексея Михайловича». 37. Составьте фрейм на тему «Новые тенденции в русской культуре XVII в.» 38. Напишите определения понятий. Барщина ­­­­ Оброк ­­­­ Засечная черта ­­­­­ Мелкая промышленность ­­­ Ремесло ­­­­ Мелкое товарное производство ­­­ Мануфактура ­­­­ Всероссийский рынок ­­­­ ­Крепостные крестьяне ­­­ Черносошные крестьяне­­­­ Приказные люди ­­. 39.Прочитайте текст и ответьте на вопросы: Отрывок из произведения историка В.О. Ключевского. «Царь Алексей Михайлович... одной ногой...еще крепко опирался на родную православную старину, а другую уже занес было за ее черту, да так и остался в этом нерешительном переходном положении... Он...не дал ни плана, ни направления преобразований, но создал преобразовательное настроение». 1.Какие факты могут подтвердить точку зрения историка на то, что царь опирался на «православную старину»? 2.Что имеет в виду историк под «переходной.чертой»? 3.Какие факты могут подтвердить точку зрения историка на то, что царь «занес ногу за черту»? 40. Соотнесите даты и события. 1645 г. Принятие Соборного уложения 1646 г. Медный бунт 1648 г. Восстание в Пскове 1649 г. Налоговая реформа 1650 Начало Соловецкого восстания 1652 Восстание в Москве 1654 г. Начало церковной реформы 1662 г. Начало правления Алексея Михайловича 1668 г. Начало патриаршества Никона 41.. Составьте таблицу Решение внешнеполитических задач в царствование Алексея Михайловича. 16

Способы их Решения Результаты Задачи Возвращение земель, потерянных в начале XVII в. Воссоединение с западными землями Киевской Руси Защита от крымской опасности 6.Россия и мир в XVIIIвеке. 42. Выполните конспект­ схему на тему «Эпоха Просвещения» 43. Выполните метаплан на тему «.Тенденции развития европейской культуры XVI­ XVIII» 44.Ззаполните таблицу и ответьте на вопросы Цель реформ Оценка реформ Петра I. 17

Инструмент проведения реформ Идея общественно­ политического устройства Путь преобразований 1.Какой ценой были достигнуты великих реформ Петра I? 2.Перечислите последствия преобразований, выделите среди них как положительные, так и отрицательные. 45.Дайте определение понятию «дворцовые перевороты»­ 46. Выполните схему «причины дворцовых переворотов» 47. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. . Народное большинство, было за единственного мужского представителя династии – внука Петра Петра Алексеевича II; за него была родовая аристократия, считавшая его единственно законным наследником. Екатерина I [жена Петра I] нашла себе помощников… в лице Меншикова, Толстого, Остермана. Это были люди, выдвинутые Петром на первый план, так называемые «птенцы гнезда Петрова». Екатерина поручила им действовать в пользу своих прав. Прежде всего, нужно было склонить на свою сторону войско. Гвардия [Семеновский и Преображенские полки] была предана умирающему императору; эту привязанность переносила она и на Екатерину. Офицеры явились к императрице с уверениями в преданности и готовности пролить кровь свою для поддержания ее на престоле. Это и склонило чашу весов в пользу Екатерины. Почти одновременно с известием о кончине императора в Петербурге узнали о восшествии на престол императрицы . Однако не долгим оказалось это правление. 10 апреля 1727 года у императрицы открылась горячка. 6 мая, Екатерина скончалась. На другой день, 7 мая, начали читать завещание, подписанное собственною ее рукою. По завещанию великий князь Петр Алексеевич «…имеет [право] быть наследником...». Все присутствовавшие начали поздравлять императора и присягать ему; гвардия также присягнула. Новый император был признан беспрекословно: беспокойство, вызванное вопросом о престолонаследии, прекратилось. 7 января 1730 года по Москве поползли слухи, что император нездоров. В ночь с 18 на 19 января, Петр скончался в возрасте 14 лет и трех месяцев. 1.Кто, какие силы поддерживали Екатерину I? Благодаря кому она смогла утвердиться на престоле? 2.Кто, какие силы поддерживали Петра II? Благодаря кому он смог утвердиться на престоле? 48. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. 18

Заседание приближенных ко двору лиц состоялось 19 января 1730 года. Князь Голицын утверждал, что справедливость требует перейти к линии царя Ивана Алексеевича [сводного брата Петра Великого, сына Алексея Михайловича и Марии Милославской]; и теперь его дочь Анна, герцогиня курляндская, свободна и одарена всеми способностями, нужными для трона. Все закричали: «Так, нечего больше рассуждать, мы выбираем Анну!» При этом сочинены были кондиции [условия], принимаемые для ограничения власти Анны и усиления придворной группировки: «1. Не вступать в брак и не назначать себе наследника…». 3 февраля, было объявлено о согласии Анны принять престол. 15 февраля, императрица имела торжественный въезд в Москву. Все чины были созваны к присяге в Успенский собор. Заручившись поддержкой родового дворянства и гвардии, Анна публично разорвала кондиции. Вместе с Анной из Курляндии прибыли немцы. Более всего выделялся фаворит граф Бирон, служивший связью между иностранцами и верховною властью. С самого начала Анна Иоанновна была обеспокоена проблемой престолонаследия. Ко двору была приближена племянница императрицы Анна Леопольдовна, у которой в 1740 году родился сын – Иван Антонович. 17 октября Анна скончалась. На другой день выслушали манифест: «Наследником провозглашается малолетний принц Иоанн». Регентом было решено назначить Бирона, однако, гвардия была против него. В начале ноября Бирона арестовали. На другой день, 9 ноября, Анна Леопольдовна провозгласила себя правительницею при малолетнем сыне, и никто не противоречил. 1.Кто, какие силы поддерживали Анну Иоанновну? Благодаря кому она смогла утвердиться на престоле? 2.Кто, какие силы поддерживали Ивана Антоновича? Благодаря кому он смог утвердиться на престоле? 49. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Зрел новый заговор. На сей раз, гвардейские полки выдвинули дочь Петра I царевну Елизавету. Опальное положение, уединенная жизнь Елизаветы послужили к выгоде для цесаревны: вместе с дочерью Петра все русские были в беде, опале; а тут еще слухи, что нет добрее и ласковее матушки цесаревны Елизаветы Петровны. Был уже второй час пополуночи 25 ноября, когда Елизавета села в сани и отправилась в казармы Преображенского полка. Приехавши в гренадерскую роту, она нашла ее в сборе и сказала: "Ребята! Вы знаете, чья я дочь, ступайте за мною!" "Так пойдемте же, ­ сказала Елизавета, ­ и будем только думать о том, чтоб сделать наше отечество счастливым…". К 8 часам утра манифест, форма присяги, форма титулов ­ все было готово. В начале 3 часа новая императрица с торжеством переехала из своего старого дома в Зимний дворец и, немного отдохнув, отправилась в церковь к молебну. 7 ноября вышел манифест о назначении наследником престола племянника императрицы герцога Голштинского Петра. В церквах поминали после императрицы "наследника ее, внука Петра Первого, благоверного государя великого князя Петра Федоровича". 25 декабря 1761 года Елизавета скончалась, и управление государством по завещанию перешло к его величеству императору Петру III. Большинство встретило мрачно новое царствование: знали характер нового государя и не ждали ничего хорошего. В этой ситуации взоры России обратились на жену Петра Федоровича – Екатерину II. При поддержке гвардии Екатерина 28 июня 1762 года свергла своего мужа с престола, утвердившись во власти на долгие годы. 19

1.Кто, какие силы поддерживали Елизавету Петровну? Благодаря кому она смогла утвердиться на престоле? 2.Кто, какие силы поддерживали Петра III? Благодаря кому он смог утвердиться на престоле? 50. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы. ...Наикрепчайше обещаем... по принятии короны российской в супружество во всю мою жизнь не вступать и наследника..никого не определять. Еще обещаемся, что... мы ныне учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах всегда содержать и без оного Верховного тайного совета согласия: 1) Ни с кем войны не всчинять. 2) Миру не заключать. 3) Верных наших подданных никакими новыми податями не отягощать. 4) В знатные чины... выше полковничьего ранга не жаловать, и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета. 5) У шляхетства живота и имения и чести без суда не отымать. 6) Вотчины и деревни не жаловать. 7) В придворные чины... не производить. 8) Государственные доходы в расход не употреблять - и всех верных подданных в неотменной своей милости содержать. А буде чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны российской. 1. Как назывался документ? 2. Кто подписал этот документ и был ли он исполнен? 3. Кто обладал реальной властью по этому документу? 4. Как можно назвать систему правления, которая установилась бы в России, если бы этот проект был осуществлен? 51. Составьте генеалогическую таблицу, используя ВСЕ предложенные имена Екатерина II, Михаил Федорович, Петр II, Анна Иоанновна, Евдокия Лопухина, Иван V, Мария Милославская, Алексей, Петр III, Екатерина I, Наталья Нарышкина, Павел I, Алексей Михайлович, Елизавета I, Анна герцогиня Шлезвиг­Голштинская, Филарет, Петр I. 20

52. Составьте презентацию на тему «Внутренняя и внешняя политика во время дворцовых переворотов». 53. Используя полученные знания по теме «Павел I», напишите эссе, используя следующий алгоритм: 1Общая характеристика эпохи. Перечислить не менее двух событий (явлений, процессов), происходивших в данное время. Описание первого события по плану: 1.Назвать событие (явление, процесс) Перечислить его предпосылки, причины Показать суть данного явления (события, явления), что конкретно оно в себя включает. Назвать личность, сыгравшую важную роль в данном событии. Охарактеризовать, какова конкретно эта роль, что он сделал. Какие черты характера помоги ему это сделать(или опыт, знания, талант и т.д.) Следствие (итоги) данного события(явления, процесса). 3.Описание второго события (по тому же плану) 4.Причинно­следственные связи между указанными событиями. 5.Оценка данной эпохи в целом (а не только описанных двух событий) для России этого периода, как этот период повлиял на дальнейшее развитие страны.(Можно приводить конкретные исторические факты или оценки конкретных историков). Примечание: Не забывайте об исторических терминах Не допускайте фактических ошибокНе допускайте фактических ошибок Не забывайте о последовательной, связной форме изложения 21

7. Россия в XIXвеке. 54 . Прочитайте и подумайте К середине 19 века первое место в мире по уровню экономического развития занимала Англия, а третье место ­ США. К концу 19 века они поменялись местами. 1.Почему так произошло? 2.На каком месте была Россия? Почему? 55. Прочитайте текст и ответьте на вопросы 1) Лагарп писал Александру I: «Во имя Вашего народа, государь, сохраните в неприкосновенности возложенную на Вас власть, которой Вы желаете воспользоваться только для его величайшего блага. Не дайте себя сбить с пути из­за того отвращения, которое внушает Вам неограниченная власть. Имейте мужество сохранить ее всецело и нераздельно до того момента, когда под Вашим руководством будут завершены необходимые работы и Вы сможете оставить за собой ровно столько власти, сколько необходимо для энергичного правительства». Почему Лагарп, будучи последовательным сторонником реформирования России, одновременно призывал Александра сохранить «в неприкосновенности» самодержавие? 2)В указе Александра I от 28 мая 1801 года говорилось: «Его императорское величество высочайше повелеть изволил, дабы объявления о продаже людей без земли, ни от кого для припечатания в ведомостях принимаемо не было». Почему Александр запретил не саму продажу крепостных, а лишь помещение об этом объявлений в печати? 56. Выполните следующие задания по теме «Отечественная война 1812г» Первый удар французская армия в Бородинской битве нанесла по земляным укреплениям в деревне Семеновское. Под каким названием вошли эти позиции в историю Бородинского сражения.______________________________________________________ Наполеон, собираясь, напасть на Россию, рассматривал три варианта развития событий. Он говорил: “Если я возьму Киев, – говорил он, – я возьму Россию за ноги; если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову; заняв … , я поражу ее в самое сердце”._______________________________________________________ Где Кутузов принял командование объединенными русскими армиями?_________________ Еще до нападения Наполеона на Россию, когда только обсуждалась такая возможность, русский император Александр I сказал, что: “Если Наполеон вторгнется в Россию, я устрою ему вторую Испанию”. Что он имел в виду?_________________________________________ 22

Это сражение состоялось под городом, неофициальное название которого – “Ворота Москвы Назовите город._______________________________________________________ население. Назовите главного противника назначения Кутузова главнокомандующим русскими войсками в 1812 году?_______________________________________________________ Как называлось выдвинутое далеко вперед укрепление на левом фланге построения русских войск на бородинском поле, уже 24 августа атакованное французами?____________________ В этой деревне на военном совете было принято решение о сдаче Москвы. Назовите название? ________________________________________________ Обратная дорога для французов оказалась намного страшнее, чем дорога на Москву. Во время переправы через реку… в декабре 1812 года французы потеряли более 30 тысяч человек. Назовите ее._______________________________________________________ Перечислите границе._____________________________________________________________________ командующих фамилии армиями трех на западной 57. Соотнесите даты и события: 1.Указ Александра 1 об окончании войны 2.Тарутинский марш­маневр русской армии 3.Сражение под Смоленском 4.Битва при Малоярославце 5.Бородинское сражение 6.Вторжение армии Наполеона в Россию а) 12 июня 1812 года б) 26 августа 1812 года в) 12 октября 1812 года г) 25 декабря 1812 года д) 4­6 августа 1812 года е) сентябрь­октябрь 1812 года 58. Прочитайте текст и вполните задание. Историк Е. В. Тарле писал: «Конечно, коренной из всех его (Наполеона) ошибок была ошибка, происшедшая от полного незнания и непонимания русского народа. Не только он, но и буквально никто в Европе не предвидел, до каких высот героизма способен подняться русский народ, когда дело идет о защите родины... Никто не предвидел, что русские крестьяне обратят весь центр своей страны в сплошную выжженную пустыню, но ни за что не покорятся завоевателю. Все это Наполеон узнал слишком поздно». 23

1.Согласны ли вы с мнением историка о главной причине поражения Наполеона в России? Объясните свой ответ. 2.Дайте оценку военной кампании 1812 года и заграничного похода русской армии с точки зрения изменения места России в мировой политике. 59.Выполните схему, используя учебную литературу. Тайные общества Союз Спасения Союз Благоденствия Представители: Представители: Основные идеи: Основные идеи: Тайные общества Северное общество Южное общество Представители: Представители: Основные идеи: Основные идеи: 14 декабря 1825г.­ восстание декабристов: Итог: ____________________________________ 24

60.Заполните таблицу. Общественные движения при Николае I Консерва тивное направлен ие Либеральное направление Славяно Запад ники филы Революцио нно­ демократи ческое направлен ие Вопросы для сравнения Состав участнико в Представ ители Основные идеи Способы достижен ия целей 61.Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из произведения А.И. Герцена «Былое и думы» Возвратившись из Новгорода в Москву, я застал оба стана на барьере. Славяне были в полном боевом порядке, с своей легкой кавалерией под начальством Хомякова и чрезвычайно тяжелой пехотой Шевырева и Погодина, с своими застрельщиками, охотниками, ультраякобинцами, отвергавшими все бывшее после киевского периода, и умеренными жирондистами, отвергавшими только петербургский период; у них были свои кафедры в университете, свое ежемесячное обозрение, выходившее всегда два месяца позже, но все же выходившее. При главном корпусе состояли православные гегельянцы, византийские богословы, мистические поэты, множество женщин и проч. и проч. Война наша сильно занимала литературные салоны в Москве. Вообще Москва входила тогда в ту эпоху возбужденности умственных интересов, когда литературные вопросы, за невозможностью политических, становятся вопросами жизни. Появление замечательной книги составляло событие; критики и антикритики читались и комментировались с тем вниманием, с которым, бывало, в Англии или во Франции следили за парламентскими прениями. Подавленность всех других сфер человеческой деятельности бросала образованную часть общества в книжный мир, и в нем одном действительно совершался, глухо и полусловами, протест против николаевского гнета, тот протест, который мы услышали открытее и громче на друге) день после его смерти. 1.Кто такие славяне? 2.С чем был связан расцвет салонной жизни в Москве и Петербурге? 3.С чем был связан интерес к политической жизни Англии и Франции? 25

62.Прочитайте текст и ответьте на вопросы. 1.Прочитайте фрагмент «Записок» С. М. Соловьева: «Западная партия в университете, т.е. партия профессоров, получивших воспитание в западных университетах, была господствующею. Партия была обширна, в ней было много оттенков, поэтому в ней было широко и привольно; я, Чивилев, Грановский, Кавелин - принадлежали к одной партии, несмотря на то, что между нами была большая разница: я, например, был человек религиозный, с христианскими убеждениями; Грановский остановился в раздумьи относительно религиозного вопроса; Чивилев был очень осторожен, -только после я узнал, что он не верил ни во что; Кавелин - также, и не скрывал этого; по политическим убеждениям Грановский был очень близок мне, т.е. очень умерен, так что приятели менее умеренные называли его приверженцем прусской ученой монархии; Кавелин же, как человек страшно увлекающийся, не робел ни перед какою крайностью в социальных преобразованих, ни перед самым даже коммунизмом, подобно приятелю их общему, знаменитому Герцену. С последним я не был знаком по домам, но видался с ним у Грановского и в других собраниях; я любил его слушать, ибо остроумие у этого человека было блестящее и неистощимое; но меня постоянно отталкивала от него эта резкость в высказывании собственных убеждений, неделикатность относительно чужих убеждений... нетерпимость была страшная в этом человеке...» 1.Как вы думаете, что объединяло членов «партии», описанной Соловьемым? 2.Какие черты Герцена более всего не нравились Соловьеву и почему? 3.Как вы думаете, были ли данные черты свойственны лишь этой личности или большинству представителей революционного движения? 63. Определите, кому принадлежат следующие высказывания: 1. «Сначала Россия находилась в состоянии дикого варварства, затем грубого невежества. Потом свирепого и унизительного чужеземного владычества и, наконец, крепостничества… чтобы совершить движение вперед… главное уничтожить в русском раба» 2. «Пошедшее России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно, что же касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое смелое воображение.» 3. «Наша древность представляет нам пример и начало всего доброго… Западным людям приходится все прежнее отстранять как дурное и все хорошее в себе создавать; нам довольно воскресить, уяснить старое, привести его в сознание и в жизнь» 4. «В России необходимо сохранить общину и освободить личность, распространить сельское и волостное самоуправление на города, государство в целом, поддерживая при этом национальное единство, развить частные права и сохранить неделимость земли» 5. «Крепостное право сохраняет в себе много патриархального, и хороший помещик лучше охраняет интересы крестьян, чем это могли бы сделать они сами» 6. «Община есть одно уцелевшее гражданское учреждение всей русской истории. Отними его – не останется ничего; из его же развития может развиться целый гражданский мир» 7. «Не без некоторой зависти смотрим… на западную Европу. И есть чему позавидовать!» Варианты: А) «западнику» Б) стороннику «Теории официальной народности» 26

В)славянофилу Г) стороннику социалистических идей 64. Выполните конспект­схему на тему «Внешняя политика Николая I» 65.Заполните таблицу Реформы Александра II Суть реформы Итоги реформы Название реформы Крестьянская реформа Реформа образования Земская реформа Судебная реформа Городская реформа Военная реформа 66.Охарактеризуйте внешнюю политику Александра II . 67. Дайте определения понятий: Выкупные платежи, ­­­­ Отрезки ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ временнообязанные крестьяне ­­­­ всеобщая воинская повинность ­­­­­ сословия,­­­­­­­­­­­­­­­­­­ бюрократия ­­­­­­­­­ народники ­­­­­­­­­­­­­­ анархизм ­­ контрреформы­­­­­­ указ «О кухаркиных детях» ­­­­ 68.Составьте вопросы­суждения по теме «Внутренняя и внешняя политика Александра III» 1)Как доказать, что… ? 2)Чем объяснить, что … ? 3)В каком случае …. ? 4)Когда …? 5)Каким образом … ? 6)Вследствие чего …? 7)Почему ….? 27

8. Россия в начале XX века. 69. Почему экономика России конца 19 ­ начала 20 вв. называется многоукладной? В чем это проявлялось? 70.Составьте схему модели мировой экономической системы в начале 20 века 71. Заполните таблицу. Территория и население Российской империи и Особенности территориального географического расположения Национальный состав населения Религиозный населения состав 72. На основе представленного ниже цифрового и фактического материала сформулируйте и запишите выводы о некоторых тенденциях экономического развития России в начале XX в. 1.В 1903 г. на крупных предприятиях с числом рабочих более 500 человек работало 48,7% всех рабочих России, в 1910 г.- 53%, в 1916 г.- 56,5%, что превышало показатели всех стран. 28

2.В 1903 г. в России насчитывалось 207 металлургических заводов, а в 1912 г.- 167, но выплавка металла на них увеличилась в 1,5 раза. 3.В 1912 г. на 9 металлургических заводах сосредоточилось 4/5 мощностей всех двигателей, 4/5 - рабочих­металлистов. Они выплавляли половину российского чугуна. 4.В 1902 г. 17 металлургических заводов Юга объединились в акционерное общество, называвшееся «Общество для продажи изделий русских металлургических заводов» («Продамет»), с основным капиталом в 900 тыс. р. Вскоре число входивших в синдикат объединений достигло 30. 5.В начале века под покровительством Русско­Азиатского банка возник концерн И. И. Стахеева, контролировавший 41 предприятие (металлургические заводы Урала и Подмосковья, хлебную торговлю, мукомольную промышленность, 8 текстильных фабрик и др.). 6.В начале века в Москве был образован концерн Н. А. Второва, возглавлявшего «Общество внутренней и внешней торговли». Сначала Второв действовал в контакте с Московским банком братьев Рябушинских, а затем создал свой Московский промышленный банк с капиталом 30 млн. р., под эгидой которого были построены крупные заводы: «Электросталь», автомобильный - «АМО», химический, артиллерийские и т. д. 73. Выполните фрейм на тему «Политические партии России в начале XX века». Пути развития России в начале века С.Ю. Витте В.К. Плеве 74. Заполните таблицу Линии сравнения 1.Путь развития России 2.Деятельность дворян 3.Крестьянский вопрос 4.Рабочий вопрос 5.Межнациональные отношения 6.Студенческие выступления 7.Выход из кризиса 75.Прочитайте документ и дайте письменные ответы на вопросы. Из письма германского императора Вильгельма II Николаю II (Январь 1904 г.) ... Россия, подчиняясь законам экспансии, должна стремиться выйти к морю и иметь незамерзающую гавань для своей торговли. В силу этого закона она вправе претендовать на полосу берега, где находятся такие гавани (Владивосток, Порт­Артур.) должен быть в твоих руках для того, чтобы можно было построить железные дороги, необходимые для подвоза товаров к портам (Маньчжурия). Между двумя портами есть полоса земли, которая, попади она в руки противника, может сделаться чем­то вроде новых Дарданелл. Этого ты не можешь допустить. Эти «Дарданеллы» (Корея) не должны быть угрозой для твоих путей сообщения и угрозой твоей торговле. Так обстоит дело на Черном море, но на Дальнем Востоке ты не можешь примириться с подобным положением. Поэтому для всякого непредубежденного человека ясно, что Корея должна быть и будет русской. Когда и как - до этого никому нет дела и касается только тебя и твоей страны. 29

1.Каковы причины русско­японской войны и ее характер? 2.Какие цели преследовала Россия в этой войне? 3.Как вы думаете, с какой целью написал такое письмо германский император. 76.Заполните таблицу Русско­японская война Причины Основные события Итоги 77.Прочитайте документы и дайте письменные ответы на вопросы. Из доклада С. Ю. Витте Николаю II 18 марта 1905 г. Волнение, охватившее разнообразные слои общества, не может быть рассматриваемо как следствие частичных несовершенств государственного и социального устроения или только как результат организованных действий крайних партий. Корни этих волнений, несомненно, лежат глубже... Россия переросла форму существующего строя. Она стремится к строю правовому, на основе гражданской свободы. Из воспоминаний начальника канцелярии Министерства императорского двора А. А. Мосолова Граф (Фредерике В. Б.- министр императорского двора) мне рассказал, что когда он, обрадованный приездом Николая Николаевича (великий князь, дядя Николая II), сказал ему, что его приезд ждали, чтобы назначить диктатором, великий князь, будучи в каком­то неестественном возбуждении, выхватил револьвер и закричал: «Если государь не примет программы Витте и захочет назначить меня диктатором, я застрелюсь у него на глазах из этого самого револьвера». 1.О каких двух вариантах выхода из революции идет речь в документах? 2.Как вы думаете, почему Николай II был вынужден принять вариант, предложенный С. Ю. Витте? 78. Заполните схему на тему «Первая русская революция» Причины:______________________________________________________________ Основные события 79. Прочитайте текст и ответьте на вопросы Из Манифеста 17 октября 1905 г. 1.Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов. 30

2....Привлечь к участию в Думе... те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав. 3. Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения Государственной думой... Вопросы: 1.Какие права получило российское население? 2.Какой новый орган государственной власти был обещан в Манифесте? 3.Какими полномочиями он наделялся? 4.Оцените значение Манифеста. 5.Охарактеризуйте состав первых Государственных Дум 80. Выполните схему Направления деятельности П.А. Столыпина 9. Россия и первая мировая война. 81. Охарактеризуйте внешнеполитическую ситуацию в мире накануне 1914гг. 82.Ответьте на вопросы: 1.Сформулируйте главные причины перввой мировой войны. 2.Что явилось поводом к ней? 3.Можно ли было предотвратить войну? 83. Каким великим европейским державам ­Великобритании (1), Германии (2), Франции (3),Австро­Венгрии (4), России (5) - соответствовали приведенные ниже цели и планы войны? Впишите соответствующую цифру. Сокрушить Германию как главного соперника, вернуть утраченные ранее территории и переделить колонии.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Обеспечить свое лидерство в Европе, разгромив Францию и Англию, а также захватив европейские просторы России.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Обеспечить контроль над черноморскими проливами, помочь панславянскому движению на Балканах, присоединить часть территории со славянским населением.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Покончить с Сербией, панславянским движением на Балканах, отторгнуть от России часть ее западных территорий.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ чья растущая мощь и агрессивные Сокрушить Германию как главного соперника, устремления угрожали интересам сохранения колониальной империи, военно­морского могущества и экономическим позициям страны в мире.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 84. Почему провалился план молниеносной войны против Франции (план Шлифена)? Лишнее зачеркните. 31

1)План исходил из устаревшего представления о том, что Россия слаба и не сможет серьезно угрожать Германии на Востоке, а Англия не окажет активную поддержку Франции. 2)Бельгийские войска оказали заметное сопротивление немцам. 3)Англичане успели высадится во Франции и активно вступили в военные действия. 4)Российское наступление на Восточном фронте отвлекло часть сил германской армии от французского театра военных действий. 5)Германские войска были хуже вооружены. 85.Подведите итоги первой мировой войны______________________ 10. От февраля к октябрю. 86.Сформулируйте революции:_______________________ основные причины февральской Февральская революция 1917 г. Событие 87.Заполните таблицу. Дата 23 февраля 26 февраля 27 февраля 1 марта 2 марта 32

88. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из Манифеста об отречении Николая II В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года поработить нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России... все будущее дорогого нашего Отечества требуют доведения войны во что бы то ни стало до победного конца... В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения победы и, в согласии с Государственною Думою, признали мы за благо отречься от Престола Государства Российского и сложить с себя Верховную власть. Вопросы: 1.Как объяснил Николай II свое решение об отречении? 2.Можно ли назвать это отречение добровольным? 3.Почему? Свое мнение обоснуйте. 89. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из декларации Временного правительства I 1.Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим и религиозным, в том числе: террористическим покушениям, военным восстаниям и аграрным преступлениям и т. д.2.Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с распространением политических свобод на военнослужащих...3.Отмена всех сословных, вероисповедных и национальных ограничений. 4.Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного, тайного и прямого голосования Учредительного собрания, которое установит форму правления и конституцию страны… 5.Выборы в органы местного самоуправления на основе всеобщего, прямого, равного и тайного голосования, Вопросы: 1.Какие изменения внесла декларация в политический строй России"? 2.Какие задачи стояли перед Учредительным собранием? 3.Охарактеризуйте принципы избирательного права, названные в декларации. 90.. Заполните таблицу. Три кризиса правительственной власти Апрельский Июньский Июльский Линия сравнения Причины кризиса Повод для начала массовых выступлений Формы выступлений 33

Лозунги Позиция большевиков Позиция Петросовета Итоги кризиса 91. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из беседы генерала Л. Г. Корнилова с полковником А. И. Верховским Я не борюсь за военную диктатуру... Но нам нужна твердая власть для борьбы с большевиками... Я думаю, Лавр Георгиевич, что военная диктатура будет принята народом и армией как возвращение старого рабства, как гибель свободы, и на это народ без борьбы не пойдет... Сила за мной, полковник. За мной ударные части, большинство юнкеров, казачество, георгиевские кавалеры, офицерство и все, что утомлено тем беспорядком и разрухой, которые ширятся теперь на Руси. Наконец, за мной торгово­промышленные круги... Из телеграмм и воззваний Л. Г. Корнилова Я прошу объявить Петроград на военном положении... Клянусь довести народ путем победы над врагом до Учредительного собрания... Я требую безусловного исполнения моих указаний и распоряжений и предупреждаю: всякое неподчинение буду рассматривать как измену святому делу спасения Родины и ее свободы, я буду карать беспощадно. 1.Каковы были цель и программа кирилловского движения? 2.Почему выступление генерала Корнилова потерпело поражение? 92.Заполните таблицу. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Дата Событие 93.Прочитайте текст и ответьте на вопросы. И. Ленин о необходимости сепаратного мира с Германией. (24 февраля 1918 г.) Недопустимо с точки зрения защиты отечества давать себя вовлечь в военную схватку, когда не имеешь армии, и когда неприятель вооружен до зубов... Нельзя советской социалистической республике вести войну, имея заведомо огромное большинство выбирающих в Советы рабочих, крестьянских и солдатских масс против войны... Буржуазия хочет войны, ибо хочет свержения советской власти и соглашения с немецкой буржуазией... Без армии, серьезнейшей экономической подготовки вести современную войну... для разоренной крестьянской армии - вещь невозможная. 1.Какие аргументы приводил Ленин в пользу заключения мира с Германией? 2.Оцените их с точки зрения теории мировой революции, интересов Советского государства. 34

94. Заполните таблицу. Условия Брестского мирного договора. Территориальные потери России Материальные потери России 11. Гражданская война в России. 95. Выполните конспект по следующей схеме: Гражданская война­ это Причины:___________________________________________________________________ Ход событий Этапы Май­ ноябрь Основные события На фронте Восток:25 мая­выступление Чехословацкого корпуса В тылу Создание Красной Армии (к лету 300тыс. добровольцев) 35

1918г Ноябрь 1918­ Март 1919 Март 1919­ Март 1920 Апрель­ ноябрь 1920 1921­ 1922 Юг:формирование и первые боевые действия Добровольческой армии­ захват Екатеринодара, наступление Краснова на Царицын, захват казаками Дутова Оренбурга Завершение гражданской войны на окраинах России 96.Заполните таблицу Линии сравнения Основная экономическая задача Меры в области сельского хозяйства Политика «Красных» и «белых» «Военный коммунизм» НЭП в области Меры промышленного производства Меры в области товарно­ денежных отношений 36

Меры в области трудовых отношений 12.Образование СССР. СССР в 1920­30е гг. 97. Выполните схему. Проекты образования СССР ____________________________________________________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ 37

30 декабря 1922г­ Образование СССР. Республики СССР:____________________________________________________ 98.Охарактерезуйте внутрипартийную борьбу за власть после смерти В.И. Ленина. 99. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. В постановлении Политбюро ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации» 30 января 1930 г., в частности, говорилось: «...принять в отношении кулаков следующие меры: а) первая категория - контрреволюционный кулацкий актив немедленно ликвидировать путем заключения в концлагеря, не останавливаясь в отношении организаторов террористических актов, контрреволюционных выступлений и повстанческих организаций перед применением высшей меры репрессии; б) вторую категорию должны составить остальные элементы кулацкого актива, особенно из наиболее богатых кулаков и полупомещиков, которые подлежат высылке в отдаленные местности Союза ССР и в пределах данного края в отдаленные районы края; в) в третью категорию входят оставляемые в пределах района кулаки, которые подлежат расселению на новых, отводимых им за пределами колхозных хозяйств участках». 1.Это постановление было секретным. Объясните почему. 2.Обсудите, почему в конце 20­х - начале 30­х гг., по словам известного писателя А. 3.Солженицына, неудержимо шло раздувание хлесткого термина «кулак». 100. Прочитайте текст и выполните задание.. В дневнике писателя К. Чуковского есть такая запись (октябрь 1932 г.): «Вчера парикмахер, брея меня, рассказал, что он бежал с Украины, оставил там дочь и жену. И вдруг истерично: «У нас там истребление человечества! Ис­треб­ле­ние человечества. Я знаю, я думаю, что вы служите в ГПУ (!), но мне все равно: там идет истреб­ле­ние человечества. Ничего, и здесь то же самое будет. И я буду рад, так вам и надо!» 1.Что вам известно о голоде начала 30­х гг.? 2.Напишите короткое эссе (сочинение­размышление) на тему «Голод и коллективизация: рукотворная трагедия?», используя дневниковую запись Чуковского. 101 Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из дневника учителя истории И. И. Шитца. 1929 г. 50­летний день рождения Сталина «отпразднован» бесчисленными приветствиями вождю (и даже «теоретику» ленинизма), перепечатанными в газетах. Вся страна превратилась в верноподданных (везде повторяется: «Тебе, вождю», «Тебе, стальному вождю»), не без оттенка институтской восторженности (почти все приветствующие шлют «пламенный

привет», либо «горячий привет», либо «пламенный пролетарский», либо «пролетарский горячий»). Из книги Л. Д. Троцкого «Преданная революция» Все более назойливое обожествление Сталина является, при всей своей карикатурности, необходимым элементом режима. Бюрократии нужен неприкосновенный суперарбитр, первый консул, если не император, и она поднимает на своих плечах того, кто наиболее отвечает ее притязаниям на господство. «Сила характера» вождя, которой так восторгаются литературные дилетанты Запада, есть на самом деле итог коллективного напора касты, готовой на все, лишь бы отстоять себя. Каждый из них на своем посту считает: «Государство - это я!» В Сталине каждый без труда находит себя. Но и Сталин в каждом из них открывает частицу своего духа. Сталин есть персонификация бюрократии: в этом и состоит его политическая личность. 1.О какой черте сложившейся в СССР политической системы идет речь в приведенных документах? 2.В чем видит Л. Д. Троцкий истоки культа личности Сталина? 3.Согласны ли вы с его суждениями? Какие еще причины появления культа личности Сталина вы можете назвать? Выполните фрейм на тему «Социалистическая индустриализация и 102. коллективизация в СССР» 13. Вторая мировая война. 103. Прочитайте документ и запишите ответы на вопросы.

Из записи беседы Гитлера с представителями высшего командования вермахта 9 января 1941г. Сталин, властитель России,- умная голова, он не станет открыто выступать против Германии... Ему тоже совершенно ясно, что после полной победы Германии положение России станет очень трудным. Англичан поддерживает возможность русского вступления в войну. Будь эта последняя континентальная надежда разрушена, они бы прекратили борьбу... Вот почему надо разбить Россию. Тогда либо англичане сдадутся, либо Германия продолжит войну против Великобритании при наиблагоприятнейших условиях. Разгром России позволил бы и японцам всеми своими силами повернуть на США, а это удержало бы США от вступления в войну. Разгром Советского Союза означал бы для Германии большое облегчение. Тогда на Востоке можно было бы оставить всего 40-50 дивизий...всю военную промышленность использовать для нужд люфтваффе и военно­морского флота. Пришлось бы создать вполне достаточную ПВО и перебазировать важнейшие отрасли промышленности в безопасные районы. Тогда Германия стала бы неуязвимой. 1.Какое значение придавал Гитлер разгрому СССР с точки зрения своих дальнейших военных планов? 2.В каком направлении и зачем он предполагал реорганизовать свои вооруженные силы после планируемого разгрома 104. На основе анализа документов определите, какие цели (экономические, военные) ставили руководители нацистской Германии. ДИРЕКТИВА ГИТЛЕРА № 21О ПОДГОТОВКЕ НАПАДЕНИЯ НА СССР ОТ 18.ХИ.1940 г. (ПЛАН «БАРБАРОССА») Германские вооруженные силы должны быть готовы разбить Советскую Россию в ходе кратковременной кампании еще до того, как будет закончена война против Англии (вариант «Барбаросса»). Сухопутные силы должны использовать для этой цели все находящиеся в их распоряжении соединения... Задача военно­воздушных сил высвободить такие силы для поддержания сухопутных войск при проведении Восточной кампании, чтобы можно было рассчитывать на быстрое завершение наземных операций и вместе с тем ограничить до минимума разрушение восточных областей Германии вражеской авиацией... Основные усилия военно­морского флота должны и во время Восточной кампании, безусловно, сосредоточиться против Англии... Решающее значение должно быть придано тому, что бы наши намерения напасть не были распознаны. ИЗ СЕКРЕТНОЙ ДИРЕКТИВЫ ГЕРИНГА (ИЮНЬ 1941г.) Изложенные ниже указания составлены прежде всего как ориентация на время военных действий. Вместе с тем они должны служить правовой основой на все время оккупации... В первую очередь необходимо использовать продовольственную и нефтяную промышленность вновь оккупируемых районов. Получить для Германии как можно больше продовольствия и нефти - такова главная экономическая цель кампании. 105. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из выступления В. М, Молотова по радио 22 июня 1941 г

Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких­либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города... Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В свое время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и Наполеон потерпел поражение... То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером... Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну за родину, за честь, за свободу... Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами. 1.Войну 1812 г. называют Отечественной войной. Почему? 2.Как вы думаете, какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого 3.начала была определена как Отечественная? 106. Прочитайте документы и запишите ответы на вопросы. Из акта о приеме Наркомата обороны СССР С. К. Тимошенко от К. Е. Ворошилова Главнейшими недостатками в подготовке войск являются: 1) Низкая подготовка среднего командного состава... и особенно слабая подготовка младшего начальствующего состава... 4) Крайне слабая выучка родов войск по взаимодействию на поле боя... артиллерия не умеет поддерживать танки; авиация не умет взаимодействовать с наземными войсками... 1.Какие недостатки боевой подготовки Красной армии выявила советско­финская война? 2.Какие выводы были сделаны из опыта войны? 107. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из секретного доклада Гитлеру о качестве командного состава РККА Он производит худшее впечатление, чем в 1933 г. России потребуются годы, чтобы достичь его прежнего уровня. В чем причины ухудшения качественного уровня офицерского корпуса Красной армии? 108. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Из воспоминаний К. Симонова Сталин несет ответственность не просто за тот факт, что он с непостижимым упорством не желал считаться с важнейшими донесениями разведчиков. Главная его вина перед страной в том, что он создал гибельную атмосферу, когда десятки вполне компетентных людей, располагавших неопровержимыми документальными данными, не располагали возможностью доказать главе государства масштаб опасности и не располагали правами для того, чтобы принять достаточные меры к ее предотвращению. 1.Согласны ли вы с мнением известного писателя? Проиллюстрируйте высказывание К­ Симонова конкретными историческими примерами. 2.Как вы думаете, почему Сталин столь упорно игнорировал все предупреждения о готовящемся немцами ударе против СССР? 109. Прочитайте документы и выполните письменное задание.

Из документа немецкого генерального штаба 21 сентября 1941 г. б) Сначала мы блокируем Ленинград (герметически) и разрушим город, если возможно, артиллерией и авиацией... в)Когда террор и голод в городе сделают свое дело, откроем отдельные ворота и выпустим безоружных людей... г)весной мы проникнем в город, вывезем все, что осталось живое, в глубь России или возьмем в плен, сровняем Ленинград с землей и передадим район севернее Невы Финляндии. Из приказа начальника германского военно­морского штаба 29 сентября 1941 г. Совершенно секретно Фюрер решил стереть с лица земли Санкт­Петербург. Существование этого большого города не будет представлять дальнейшего интереса после уничтожения Советской России... Предлагается подойти ближе к городу и уничтожить его как с помощью артиллерийского обстрела из орудий различного калибра, так и с помощью длительных воздушных атак... Проблема жизни населения и снабжения его является проблемой, которая не может и не должна решаться нами. В этой войне... мы не заинтересованы в сохранении даже части населения этого большого города. 1.В зарубежной, да и в российской прессе иногда поднимается проблема о том, что более гуманным со стороны советского руководства было бы решение о сдаче Ленинграда немцам, нежели его оборона ценой неисчислимых жертв. Можно ли согласиться с подобной точкой зрения? Аргументируйте свой ответ, используя приведенные документы. 110. Прочитайте документ и запишите ответы на вопросы. Из приказа Ставки Верховного Главнокомандования № 270 от 16 августа 1941 г. ...Приказываю: 1.Командиров и политработников, во время боя срывающих» с себя знаки различия и дезертирующих в тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которые подлежат аресту как семьи нарушивших присягу и предавших» свою Родину дезертиров. Обязать всех вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров из начсостава. 2.Обязать каждого военнослужащего, независимо от его служебного положения, потребовать от вышестоящего начальника, если часть его находится в окружении, драться до последней возможности, чтобы пробиться к своим, и, если такой начальник или часть красноармейцев вместо организации отпора врагу предпочтут сдаться в плен,- уничтожать их всеми средствами, как наземными, так и воздушными, а семьи сдавшихся в плен красноармейцев лишать государственного пособия и помощи. 1.Каковы были причины появления столь сурового приказа? 2.О каких особенностях военного времени можно узнать из данного приказа? 111. Сопоставьте дату и событие: 1) Смоленское сражение а) 15 сентября 1941 г.; 2) Ельнинская наступательная б) 22 июня 1941 г.; Операция в) 10 июля – 10 сентября 1941 г.; 3) начало блокады Ленинграда; г) 8 сентября 1941 г.; 4) нападение Германии на СССР; д) 30 августа – 8 сентября 1941 г. 5) окружение. Киевское

112.Восстановите хронологическую последовательность событий Московской битвы: а) начало второго этапа немецкого наступления на Москву; б) попытка танков Гудериана ворваться в Тулу; в) паника в Москве; г) захват немцами Калинина; д) назначение Г. К. Жукова командующим Западным фронтом; е) переход советских войск в контрнаступление; ж) начало операции «Тайфун»; з) Вяземское окружение; и) преодоление немцами сопротивления окружённых под Вязьмой советских частей. 113. Заполните таблицу Основные сражения Великой Отечественной войны Название сражения Дата Место сражения

114. Проект по теме «Великая Отечественная война» Гипотеза: Изучение основных событий Великой Отечественной Войны повышает чувство патриотизма Методы исследования: изучение учебной информации по теме, изучение своей биографии Временные рамки: 2 месяца (апрель­май) План работы по группам: 1.Немецкое наступление 1942г и предпосылки коренного перелома. 2.Советский тыл в Великой Отечественной войне. 3.Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны 4.Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. 5.СССР на завершающем этапе Второй мировой войны 6.Моя семья в Великой Отечественной Войне. 7.Оружие и техника в годы Великой Отечественной войны. 8.Герои и награды в годы Великой Отечественной войны. 9.Земляки­герои в годы войны. I.Работы необходимо оформить в формате презентации PowerPoint по заданному вопросу. На титульном слайде указываем название учебного заведения, тему, кто выполнил, проверил. *Правила создания мультимедийных презентаций Основное правило презентаций: Простота, лаконичность (минимализм в подаче визуальной информации). Краткое изложение материала, максимальная информативность текста. Следующие правила презентаций: Читабельность (видимость из самых дальних уголков помещения и с различных устройств); Отсутствие накопления, четкий порядок во всем. Тщательно структурированная информация. Наличие коротких и лаконичных заголовков, маркированных и нумерованных списков. Важную информацию (например, выводы, определения, правила и т.д.) нужно подавать большим и выделенным шрифтом и размещать в левом верхнем углу слайда. Второстепенную информацию желательно размещать внизу слайда. Каждому положению (идее) надо отвести отдельный абзац. Главную идею надо выложить в первой строке абзаца. Использовать табличные формы представления информации (диаграммы, схемы) для иллюстрации важнейших фактов, что даст возможность подать материал компактно и наглядно. Графика должна органично дополнять текст. Объяснение надо размещать как можно ближе к иллюстраций, с которыми они должны появляться на экране одновременно. Инструкции к выполнению задач необходимо тщательно продумать относительно их четкости, лаконичности, однозначности. Использовать эмоциональный фон (художественная проза запоминается лучше, чем специальные тексты, а стихи - лучше, чем проза).

Всю текстовую информацию нужно тщательно проверить на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок. если одновременно Производительность подаваемого материала увеличивается, задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия информации (зарубежные источники это называют принципом модальности). Поэтому рекомендуется там, где это возможно, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение. Исследования свидетельствуют, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного - 25 %, а их одновременное привлечение к процессу обучения повышает эффективность восприятия до 65 %. Физиологические особенности восприятия цветов и форм Стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия: красный, оранжевый, желтый). Дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонливое состояние (в том же порядке: фиолетовый, синий, голубой, сине­зеленый, зеленый). Нейтральные цвета: светло­розовый, желто­зеленый, коричневый. Сочетание двух цветов - цвета знака и цвета фона - существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут вызвать стресс (например: зеленые символы на красном фоне). Лучшее сочетание цветов шрифта и фона: белый на темно­синем, черный на белом, желтый на синем, оранжевый на черном. Цветовая схема должна быть одинаковой для всех слайдов. Любой рисунок фона повышает утомляемость глаз и снижает эффективность восприятия информации. Четкие, яркие рисунки, которые меняются, легко «охватывают» подсознание, и они лучше запоминаются. Любой второстепенный объект, что движется (анимированный), снижает качество восприятия материала, отвлекает внимание, нарушает ее динамику. Показ слайдов с фоновым сопровождением нежелательных звуков (песен, мелодий) вызывает быструю утомляемость, способствует рассеиванию внимания и снижает производительность обучения. Общие правила использования шрифтов 1.Каждый шрифт (гарнитура + написание) имеет одну смысловую нагрузку. Для устойчивой гарнитуры традиционными, по меньшей мере, с XIX в. есть такие: полужирный шрифт названия структур документа, курсив - логическое ударение, в частности, на формулировании основных положений, определений и т.д., «прямой» обычный ­ основной массив информации. 2. Тексты презентаций, которые используют в психологически напряженной нестандартной ситуации, надо подать гарнитурой с упрощенным алгоритмом распознавания, например, шрифтом Arial. Это целесообразно во время работы с инструкциями правил безопасности, нормативными актами, соглашениями с правовыми или имущественными последствиями, условиями олимпиадных заданий и т.п. 3. Избегайте использования более трех различных шрифтов на одном слайде. Иначе читатель преждевременно устанет, постоянно пытаясь выбрать алгоритм распознавания шрифта. Исключение составляет инструкция по использованию шрифтов. 4. Математические формулы представляются гарнитурой, близкой к стандартной (TimesNewRoman), причем все переменные - курсив, остальные - скобки, знаки математических действий, устоявшиеся названия функций (sin, cos и т.д.) ­ обычным «прямым» шрифтом. II.В работе на втором, третьем слайде необходимо указать: Цель: Рассказать о ___________(укажите свою тему)

Пробуждать интерес к изучению истории страны. Расширить знания о событиях Великой Отечественной войны Задачи: проанализировать информацию по теме Изучить основные события по __________(указать свою тему) Гипотеза: «Изучение основных событий Великой Отечественной Войны повышает чувство патриотизма» Методы исследования: изучение информации по теме III.На остальных слайдах освещаем информацию согласно своего плана (в теме №6 указать об участии членов своей семьи в Великой Отечественной Войне) . IV.Список примерной литературы: 1.История России. XX век: Учеб. кн. Для 9 кл. общеобразоват. Учреждений. - М.: Просвещение, 1995. 2.История России. XX­ начало XXIвека:Учеб.кн.для 11 класса. общеобразоват. Учреждений.­М.Русское слово,2007 3.Кривошеев М.В.: История России. ­ М.: Юрайт: Высшее образование, 2009 17.Ганичев В.Н.: Литература и искусство в годы Великой Отечественной войны. ­ Б.М.: Б.И., 2011 4.Военно­исторический журнал", №2, 1992 г 5..(http://velikvoy.narod.ru/voyska/voyskacccp/tank/mcorp/7mc41.htm). 6..(http://lesson­history.narod.ru) 7..(http://it­n.ru) 8..(http://som.fio.ru). 9..(http://www.encyclopedia.ru) 10.(http://www.hermitaje.ru) 11.http://www.history.yar.ru) 12.(http://www.hist.msu.ru/ER Задание по группам. 1.Немецкое наступление 1942г. и предпосылки коренного перелома План: 1.Ситуация на фронте весной 1942 г. Планы сторон; 2.Немецкое наступление летом 1942 г. Начало Сталинградской битвы; 3.Немецкий оккупационный режим; 4.Партизанское и подпольное движения; 5.Образованиеантигитлеровскойкоалиции; 6.Итоги первого этапа войны. 2.Советский тыл в Великой Отечественной войне. План: 1.Советское общество в первый период войны; 2.Социально­экономические предпосылки коренного перелома; 3.Образование и наука в годы войны; 4.Церковь в годы войны. 3.Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны План: 1.Битва за Кавказ; 2.Разгром немецких войск под Сталинградом; 3.Начало освобождения; 4.Битва на Курской дуге; 5.Тегеранская конференция;

6.Итоги второго периода войны. 4.Народы СССР в борьбе в немецким фашизмом План: 1.Многонациональный советский народ на фронтах войны; 2.Экономика союзных республик в годы войны; 3.Национальные движения в годы войны; 4.Национальная политика. 5.СССР на завершающем этапе Второй мировой войны План: 1.Военно­стратегическая обстановка к началу 1944 г.; 2.«Десять сталинских ударов» 3.Крымская (Ялтинская) конференция; 4.Освобождение Европы от фашизма; 5.Потсдамская конференция; 6.Вступление СССР в войну с Японией. Итоги Второй мировой войны 6..Моя семья в Великой Отечественной Войне. Указать об участии членов семьи в войне. Оформить в виде презентации. 7.Оружие и техника в годы Великой Отечественной войны. 8.Герои и награды в годы Великой Отечественной войны. 9.Земляки­герои в годы войны. Рассказать о своих земляках­героях Великой Отечественной войны.

14. СССР после войны 115. Ответьте на вопросы: 1. Расскажите о состоянии советской экономики после войны. 2. Каковы были альтернативы развития народного хозяйства в послевоенные годы? 3. В чем вы видите причины возврата сталинского руководства к довоенной модели экономического развития? 4. Прочитайте приведенный фрагмент из работы И. В. Сталина. Согласны ли вы с его тезисом или нет? Почему? 5. Используя приведенные отклики на снижение розничных цен в 1952 г., дайте свою оценку этому событию. 6. Назовите причины бедственного положения в сельском хозяйстве после войны. 116. Выполните фрейм на тему «Культура СССР после войны» 117. Заполните таблицу Внешняя политика СССР после войны Отношение странами запада со Отношения Восточной Европой с Отношения странами мира со третьего 118. Выполните схему Альтернативы развития СССР после смерти И.В.Сталина

15.Эпоха Н.С.Хрущева 119. Заполните таблицу Реформы Н.С. Хрущева Название Суть Итоги 120. Выполните метаплан на тему «Внешняя политика Н.С. Хрущева». 16.Эпоха Л.И.Брежнева 121. Ответьте на вопросы: 1. Почему экономическая реформа 1965 г. не дала ожидаемых результатов? Для ответа используйте приведенный фрагмент речи А. Н. Косыгина. 2. На что сделало главную ставку в экономическом развитии брежневское руководство в 70­е гг.? 3. В чем вы видите причины относительного улучшения жизни советских людей в 70­е гг.? 4. Прочтите приведенный фрагмент памятной записки А. Д. Сахарова руководству СССР и дайте оценку перспективам реализации изложенных в ней предложений. 5. Назовите причины увеличения отрыва экономики СССР от экономики западных стран в 70­ х - начале 80­х гг. 122. Дайте определения понятий: диссидентское движение­­­­­­­­ номенклатура­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ теневая экономика­­­­­­­­­­­­­­­­­ разрядка международной напряженности­­­­­ военно­стратегический паритет­­­­­­­­­­­­ «доктрина Брежнева»­­­­­­­­­­­­­­­­ перестройка­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ демократизация­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ «новое политическое мышление»­­­

16.Перестройка в СССР. 123. Опишите состояние экономического развития СССР к 1980м гг. 124. Выпишите необходимость в «перестройке». 125. Заполоните таблицу Реформы в годы перестройки Этап Название Суть Итоги 126. Подготовьте сообщение на тему «Развал СССР­ неизбежность или просчёты?» 127. Ответьте на вопросы: 1. Назовите основные направления перехода экономики России к рынку, провозглашенные в 1991 г. 2. Какие проблемы экономической реформы вызывают наибольшее оживление в дискуссиях, имеющих место сегодня в российском обществе? 3. Что, по вашему мнению, мешает рыночным реформам в России? 4. Какие новые социальные проблемы появились в обществе за годы реформ? 5. Как вы можете оценить первые итоги экономических реформ России? 128. Составьте план­конспект на тему «Политическое развитие России в 1990егг». 129.Ответьте на вопросы: 1.Как изменилась внешнеполитическая концепция обновлённой России? 2.Как выстраивались отношения со странами СНГ? 130. Выполните схему Современное развитие России Экономика Политика Социальная сфера Внешняя политика Культура

Список литературы: 1Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник для студ. учреждений сред. проф. об­ разования. – М.: ОИЦ «Академия», 2.Андреев А. Р. Последний канцлер Российской империи Александр Михайлович Горчаков. Документальное жизнеописание. М., 1999 3.Буганов В. И., Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVIII в. М., 1998. 4. Данилов А.А. История России, 1945­2008. 11класс. Методическое пособие. М., 2008 5.Дудзинская Е.А. Славянофилы в пореформенной России. М., 1994 6.История внешней политики России. Вторая половина XIX века (от Парижского мира 1856 г. до русско­французского союза). М., 1997 7..История России с древнейших времен до наших дней / Под ред. Сахарова А. Н.. М., 2007. 8..История России: / Под ред. М.Н.Зуева. М., 1997. 9. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. Учебник для 10 класса. Загладин Н.В., Симония Н.А. М., 2008. 10. История России XVIII­XIX веков. Под ред. Милова Л.В. М., 2006. 11. Кацва Л. А., Юрганов А. Л. История России VIII- XV BB.M, 1998. 12.Каменский А. Б. От Петра I до Павла I: Реформы в России XIX в. М., 2001. 13. Ключевский В. О. О русской истории. М., 1993. 14.Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. М., 1999. 15. Конец крепостничества в России: Документы, письма, мемуары, статьи. М., 1994. 16. Мироненко С. В. Страницы тайной истории самодержавия: Политическая история России первой половины XIX столетия. М., 1990 . 17. Мироненко С. В. Самодержавие и реформы. Политическая борьба в России в начале XIX в. М., 1989 18. Отечественная история. XX век / Под ред. А. В. Ушакова. М., 1996. 19.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России.. М., 2006. 20.Орлов А.С. История России М., 2006. 21.Павленко Н.И. Петр Великий. М., 1998. 22.Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества. . М., 1993. 23.Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. . М., 2007 24. Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVII в. М., 2001. 25.Семеникова Л.И. Головкина Н.Л. Отечественная история. М., 2006. 26.Соловьев С. М. Об истории Древней России. М., 1993. 27. Тарле Е.В. 1812 год. М., 1959. 28. Троицкий Н.А. Александр I и Наполеон. М., 1994. 1. http://www.milrus.com/­Великая Отечественная война: краткое описание, биографии полководцев. 2. http://historyru.com/ ­История государства Российского в документах и фактах Интернет­ресурсы

3. http://rushistory.stsland.ru ­История России с древнейших времен до наших дней. 4. http://www.historic.ru­Всемирная история 5. http://www.ancienthistory.spb.ru­ История Древнего Рима 6. http://www.ellada.spb.ru­ Древняя Греция: история, культура, мифология 7. http://www.hrono.ru. – Всемирная история в Интернете 8. http://www.history.ru/hist.htm ­Ресурсы WWW по истории 9. http://www.1939_1945.net ­Вторая мировая война: каталог ресурсов

«Отечественная история»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ИСТОРИИ И ПОЛИТОЛОГИИ

«Отечественная история»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Составители: к.и.н., доцент В.Д. Бацекало; к.и.н., доцент С.К. Белых; к.и.н., профессор А.Б. Бучкин; доцент Л.П. Гречкина; к.и.н., доцент С.А. Даньшина; к.и.н., доцент Л.Н. Ерохина; ст. преподаватель О.В. Ильина; ст. преподаватель Д.В. Репников; к.и.н., доцент С.А. Стерхова; ст. преподаватель М.А. Фетцер; к.и.н., доцент Л.Д. Фирулева; к.и.н., доцент И.В. Чернышева; ст. преподаватель А.К. Шадрин.

Общая редакция: д.и.н., профессор Г.В. Мерзлякова, д.и.н., доцент Л.Н. Ерохина, ст. преподаватель Д.В. Репников, к.и.н., доцент Л.Д, Фирулева.

Рецензент: д.и.н., профессор А.А. Тронин

Отечественная история: учебно-методическое пособие для семинарских занятий/Под общей редакцией Г.В. Мерзляковой, Л.Н. Ерохиной, Д.В. Репникова, Л.Д. Фирулевой, УдГУ – Ижевск, 2009. – 142 с.

УДК 94(47)(07) ББК 63.3(2)р30

Учебно-методическое пособие по дисциплине «Отечественная история» составлено на основе государственного образовательного стандарта РФ по блоку общегуманитарных дисциплин, предназначено для студентов 1 курса всех специальностей ГОУ ВПО «УдГУ».

© ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», 2009

1. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине

«Отечественная история»
2. Введение
3. Программа семинарских занятий с методическими указаниями
и справочно-библиографическими материалами
Тема 1. Формирование Древнерусского государства
Тема 2. Русь в период политической раздробленности
Тема 3. Русь в эпоху монгольского ига
Тема 4. Формирование и укрепление единого
Российского централизованного государства
Тема 5. Социально-экономическое и политическое развитие
России в XVII веке
Тема 6. Россия в эпоху реформ Петра I
Тема 7. Россия в период правления Екатерины II
Тема 8. Реформационный процесс в России XIX века
Тема 9. Общественно-политические движения в России в ХIХ веке
Тема 10. Революционный процесс в России в начале ХХ века
Тема 11. Социалистический вариант модернизации России
Тема 12. Внешняя политика и международное положение
советского государства между двумя мировыми войнами.
Советский Союз в период Второй мировой войны
Тема 13. Попытки модернизации социализма во второй половине
Тема 14. Россия в конце XX – начале XXI веков
4. Тестовые задания по курсу
5. Словарь исторических терминов и понятий
6. Основные события и даты

1. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

	Отечественная история
Сущность, формы, функции исторического
знания. Методы и источники изучения истории.
		классификация			исторического
источника. Отечественная историография в
прошлом и настоящем: общее и особенное.
Методология и теория исторической науки.
История России – неотъемлемая часть						всемирной
истории. Античное наследие в эпоху Великого
переселения народов. Проблема этногенеза
восточных славян. Основные этапы становления
государственности. Древняя Русь и кочевники.
Византийско-древнерусские связи. Особенности
социального
Этнокультурные			социально-политические
процессы		становления
государственности.			Принятие		христианства.
Распространение						Эволюция
восточнославянской государственности в XI-XII
вв. Социально-политические изменения в русских
землях в XIII-XV вв. Русь и Орда: проблемы
взаимовлияния.					средневековые
государства		Европы и Азии. Специфика
формирования единого российского государства.
Возвышение Москвы. Формирование сословной
системы организации общества. Реформы Петра I.
Век Екатерины. Предпосылки и особенности
складывания		российского			абсолютизма.
Дискуссии о генезисе самодержавия. Особенности

и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурнопромышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы

и реформаторы в России. Русская культура XIX в.

и ее вклад в мировую культуру. Роль ХХ столетия

в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Россия в начале ХХ века. Объективная потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика. Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 года. Гражданская война

и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция. Социально-экономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика. Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму. СССР накануне и в начальный период Второй мировой войны. Великая Отечественная война. Социальноэкономическое развитие, общественнополитическая жизнь, культура, внешняя политика

СССР в послевоенные годы. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. СССР в середине 60-х – 80-х гг.: нарастание кризисных явлений. Советский Союз в 1985-1991 гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 года

и его провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 года. Становление новой российской государственности (1993-1999 гг.). Россия на пути радикальной, социально-экономической модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.

2. ВВЕДЕНИЕ

Курс «Отечественная история» ориентирован на обучение студента умению овладеть историческим материалом, систематизировать его, выработать собственную точку зрения на прошлое страны, её настоящее и будущее.

Дисциплина решает воспитательные и просветительские задачи. Знание истории своего Отечества формирует гражданские позиции, вырабатывает чувство национального достоинства, помогает раскрыть нравственные качества человека, истоки национальной культуры и т.д. Обогатившись этими знаниями, можно определить место отечественной истории в мировом историческом процессе, вклад своего народа в мировую цивилизацию.

Данный курс готовит студента к углублённому восприятию дисциплин общегуманитарного цикла (политологии, правоведения, социологии, экономической теории, философии, культурологии, искусствоведения и др.) и предметов профессиональной подготовки.

Основная цель курса – показать место и роль России в мировом историческом процессе, выявить особенности ее социально-политического, социально-экономического и культурного развития.

Структура методического пособия ориентирована на то, чтобы помочь студенту в самостоятельной работе над курсом «Отечественная история». В пособии выделены элементы всего учебного комплекса. Это программа семинарских занятий с методическими указаниями и справочнобиблиографическими материалами, тестовые задания, словарь исторических терминов и понятий, хронологическая таблица.

В освоении курса «Отечественная история» важное место занимают семинарские занятия , которые предполагают углубленное изучение предмета, формирование у студентов навыков самостоятельной работы с источниками и научной литературой, умения готовить цельные устные выступления и вести научную дискуссию. Одной из важных задач семинарских занятий является также дополнение соответствующего лекционного курса, как с точки зрения фактического материала, так и в плане обсуждаемых проблем. Задача студента заключается в том, чтобы, используя уже приобретенные на лекциях знания, научиться ориентироваться в литературе и источниках и правильно их анализировать и комментировать, сопоставлять факты и решать учебные задачи.

Планы семинарских занятий учитывают требования Государственного образовательного стандарта и являются частью единого учебнометодического комплекса по дисциплине «Отечественная история» для студентов всех факультетов Удмуртского государственного университета в цикле общегуманитарных дисциплин.

противоречивостью исторических процессов и соответственно дискуссионностью в их оценках.

Планы семинарских занятий включают перечень основных вопросов для обсуждения и рекомендации по подготовке к изучению каждой темы. Кроме того, по каждой теме семинарского занятия имеется библиографический список, состоящий из основной и дополнительной литературы, а также имеется общий перечень интернет-источников (в конце Раздела 3 «Программа семинарских занятий с методическими указаниями»). Преподаватель выбирает форму проведения семинара, перечень вопросов, определяет темы докладов, сообщений, рефератов.

Основными видами семинарских занятий являются коллективное обсуждение тем и обсуждение подготовленных студентами докладов. Коллективные обсуждения проводятся в обязательном порядке; темы докладов выбирают сами студенты. На семинаре планируется проведение свободных дискуссий в рамках сформулированных в программе вопросов, заслушивание и обсуждение кратких сообщений (5–7 минут).

Для лучшего усвоения исторического материала к каждой теме даются вопросы и задания, словарь терминов и понятий. Список литературы и тем рефератов предназначен для оказания помощи студентам при выборе исторической проблемы, которая станет предметом более глубокого исследования.

Тестовые задания по курсу, представленные в методическом пособии, рассчитаны на самоконтроль студентов. Работа над тестом позволит студенту выявить ключевые сюжеты изучаемых исторических тем. Задания для рубежного контроля могут включать некоторые из предложенных в методическом пособии тестовых заданий. Вместе с тем, для рубежного контроля каждым преподавателем готовятся специальные тестовые задания, которые учитывают специфику специальности, общий уровень подготовки студентов данной группы или потока, требования ФЭПО.

По опыту многих зарубежных и отечественных вузов в УдГУ вводится балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов. Основными целями этой системы являются – стимулирование повседневной систематической работы студентов; снижение роли случайностей при сдаче экзаменов или зачетов; повышение состязательности в учебе; создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура); обеспечение участия в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения академической мобильности обучающихся и конкурентоспособности его выпускников на международном рынке образовательных услуг.

В основу системы оценки успеваемости студентов положены принципы, в соответствии с которыми формирование рейтинга студента осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля. При этом предполагается разделение всего курса на ряд более или менее самостоятельных, логически завершенных блоков и модулей и проведение по ним контрольной акции. Балльно-рейтинговая система включает все виды

учебной нагрузки студента (теоретический материал, реферат и т.д.). Безупречное усвоение учебной дисциплины оценивается в 100 рейтинговых баллов.

Текущий контроль осуществляется в ходе аудиторных занятий, проводимых по расписанию, по графику выполнения самостоятельной работы, на семинарских занятиях, которые проводятся в разнообразных формах (опрос, обсуждение докладов и рефератов, дискуссионные обсуждения проблемных исторических тем и т.д.). Максимальное количество баллов по данному виду контроля, которые может получить студент, составляет 10 баллов.

Рубежный контроль осуществляется по отдельным разделам (модулям) курса. В течение семестра проводятся три рубежных контроля, что позволит аттестовать (не аттестовать) студента по пройденному модулю изучаемого предмета. Модуль студенту считается зачтенным, если им выполнены в необходимом объеме и защищены все виды учебной работы, предусмотренные по данному модулю рабочей программы дисциплины. При проведении непосредственно рубежного контроля (контрольные работы, тесты, срезы знаний и т.д.) студент может набрать до 15 баллов. Сумма баллов в период текущего и рубежного контролей считается положительной, если студент набрал от 14 до 25 баллов. Соответственно, при трех рубежных контролях максимальная сумма баллов равна 75.

Итоговый контроль проводится в конце семестра в форме экзамена или зачета, максимальное количество баллов, которое может быть получено студентом на данном этапе – 25 баллов. Сдача экзамена/зачета обязательна для всех студентов.

Уровень допуска к промежуточному контролю (зачету, экзамену) должен быть не менее 41 балла.

Студент, набравший в семестре менее установленного количества баллов по дисциплине, к экзаменам не допускается и может быть представлен к отчислению за академическую неуспеваемость.

Экзамен или зачет может быть заменен интернет-тестированием (ФЭПО), где показывается процент качества выполненных заданий: 85-100%

– 5 (отлично); 66-84% – 4 (хорошо); 51-66% – 3 (удовлетворительно); 0-49% – 2 (неудовлетворительно).

Перевод баллов в оценки: «отлично» (91-100 баллов), «хорошо (81-90 баллов), «удовлетворительно» (61-80 баллов), «неудовлетворительно» (менее 61 балла).

3. ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) ЗАНЯТИЙ

ТЕМА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА

1. Восточнославянские племена в докиевский период.

2. Норманнская теория о происхождении древнерусской государственности. Дискуссия норманнистов и антинорманнистов.

3. Крещение Руси и ее влияние на развитие древнерусской государственности и культуры.

Темы докладов и рефератов

1. Исторические портреты первых русских князей.

2. Начало древнерусской письменности, живописи, зодчества.

По первому вопросу семинарского занятия необходимо изучить и проанализировать литературу по ранней истории славян. Прежде всего, нужно разобраться, какие современные народы называются славянскими и на какие три группы славян принято подразделять. Следует уяснить, где учеными принято локализовать прародину славян, когда и в связи с какими событиями славяне впервые появляются на исторической арене. Изучите вопрос о происхождении древнего самоназвания славян. – словене . Проследите основные направления миграций славян в VI-VIII вв. и разберитесь в причинах и последствиях этих миграций. Необходимо иметь чёткое представление о том, как расселились восточные славяне к VIII в. на Восточно-Европейской равнине, из каких племенных союзов состояла восточнославянская общность, где конкретно проживали те или иные племенные группы; из чьих племенных центров позднее выросли древнерусские города: Киев, Новгород, Чернигов, Смоленск и др.

По второму вопросу следует познакомиться с соответствующей литературой и уметь рассказать, в чем, собственно говоря, состоит так называемая «норманнская теория» о происхождении древнерусской государственности, кем и когда она была выдвинута. Объясните, почему эта теория вызывает столь жаркие и эмоциональные споры норманнистов и антинорманнистов, продолжающиеся уже третье столетие, каковы основные аргументы и контраргументы дискутирующих сторон; какие политические и идеологические учения и доктрины использовали норманнскую теорию в своих целях. Сформулируйте и постарайтесь обосновать свою собственную точку зрения на эту тему.

Третий вопрос семинарского занятия требует особого внимания и особо вдумчивой работы. Познакомьтесь с историческим портретом киевского

История Древнего мира. 5 класс. Методические рекомендации. Шевченко Н.И.

М .: 2012. - 128 с.

Пособие для учителей является составной частью учебно-методического комплекта по истории Древнего мира А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. В нём содержатся методические рекомендации по использованию в учебном процессе доработанного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебника «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» А. А. Вигасина и др. Пособие включает введение, в котором представлены цели современного школьного исторического образования, требования к результатам исторического образования в 5 классе, а также тематическое планирование и рекомендации к каждому уроку.

Формат: pdf

Размер: 1,7 Мб

Смотреть, скачать: ноябрь .2019г, ссылки удалены по требованию изд-ва "Просвещение" (см. примечание)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Тематическое планирование 8
Поурочные рекомендации 14
Жизнь первобытных людей 14
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники 14
Урок 1. Древнейшие люди 14
Урок 2. Родовые общины охотников и собирателей 18
Урок 3. Возникновение искусства и религиозных верований 20
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы 23
Урок 4. Возникновение земледелия и скотоводства 23
Урок 5. Появление неравенства и знати 25
Глава 3. Счёт лет в истории 27
Урок 6. Счёт лет в истории 27
Древний Восток 29
Глава 4. Древний Египет 29
Урок 7. Государство на берегах Нила 29
Урок 8. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте 32
Урок 9. Жизнь египетского вельможи 35
Урок 10. Военные походы фараонов 36
Урок 11. Религия древних египтян 38
Урок 12. Искусство Древнего Египта 39
Урок 13. Письменность и знания древних египтян 41
Глава 5. Западная Азия в древности 43
Урок 14. Древнее Двуречье 43
Урок 15. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы 44
Урок 16. Финикийские мореплаватели 47
Урок 17. Библейские сказания 49
Урок 18. Древнееврейское царство 51
Урок 19. Ассирийская держава 52
Урок 20. Персидская держава «царя царей» 55
Глава 6. Индия и Китай в древности 56
Урок 21. Природа и люди Древней Индии 56
Урок 22. Индийские касты 58
Урок 23. Чему учил китайский мудрец Конфуций 60
Урок 24. Первый властелин единого Китая 62
Древняя. Греция 64
Глава 7. Древнейшая Греция 64
Урок 25. Греки и критяне 64
Урок 26. Микены и Троя 65
Урок 27. Поэма Гомера «Илиада» 66
Урок 28. Поэма Гомера «Одиссея» 67
Урок 29. Религия древних греков 68
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием 69
Урок 30. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. . 69
Урок 31. Зарождение демократии в Афинах 71
Урок 32. Древняя Спарта 73
Урок 33. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей 74
Урок 34. Олимпийские игры в древности 75
Урок 35. Победа греков над персами в Марафонской битве. . 77
Урок 36. Нашествие персидских войск 79
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии 80
Урок 37. В гаванях афинского порта Пирей 80
Урок 38. В городе богини Афины 81
Урок 39. В афинских школах и гимнасиях 83
Урок 40. В афинском театре 84
Урок 41. Афинская демократия при Перикле 85
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э 88
Урок 42. Города Эллады подчиняются Македонии 88
Урок 43. Поход Александра Македонского на Восток 89
Урок 44. В Александрии Египетской 91
Древний Рим 92
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией 92
Урок 45. Древнейший Рим 92
Урок 46. Завоевание Римом Италии 94
Урок 47. Устройство Римской республики 95
Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья. . 96
Урок 48. Вторая война Рима с Карфагеном 96
Урок 49. Установление господства Рима во всём Средиземноморье 98
Урок 50. Рабство в Древнем Риме 100
Глава 13. Гражданские войны в Риме 102
Урок 51. Земельный закон братьев Гракхов 102
Урок 52. Восстание Спартака 103
Урок 53. Единовластие Цезаря 105
Урок 54. Установление империи 108
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры 110
Урок 55. Соседи Римской империи 110
Урок 56. В Риме при императоре Нероне 111
Урок 57. Первые христиане и их учение 112
Урок 58. Расцвет империи во II в. н. э 114
Урок 59. Вечный город и его жители 115
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи 117
Урок 60. Римская империя при Константине 117
Урок 61. Взятие Рима варварами 120
Итоговый контроль 121
Список цифровых образовательных ресурсов 125
Рекомендуемая литература для учителей 125

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
профессор
________________П.Б. Акмаров
«_____» _______________2011 г.

ИСТОРИЯ
Методические указания для студентов I курса
очной формы обучения

Составители:
С.В. Козловский
Л.В. Смирнова
С.Н. Уваров
И.Б. Черниенко

Ижевск

ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА
2011
УДК 94(078)

ББК 63.3я73-9

И 90

Методические указания составлены на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Рассмотрены и рекомендованы к изданию редакционно-издательским советом ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА, протокол №____ от ______________ 2011 г.
Рецензент
Ф.Н. Поносов – кандидат философских наук, профессор

Под общей редакцией С.Н. Уварова

Составители:

С.В. Козловский, Л.В. Смирнова, С.Н. Уваров, И.Б. Черниенко –

доценты кафедры отечественной истории, социологии и политологии

Методические указания содержат материалы, которые помогут студентам при изучении истории: план семинарских занятий, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов, экзаменационные вопросы.
Предназначены для студентов Ижевской ГСХА очной формы обучения.

УДК 94(078)

ББК 63.3я73-9

© Козловский С.В., Смирнова Л.В,
Уваров С.Н., Черниенко И.Б., составление, 2011
© ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА, 2011

Введение………………………………………………………… …………... Методические рекомендации к изучению курса …….……………..…….. Тема 1. Древняя Русь (IX – XI вв.)……………………………………...….. Тема 2. Русские земли в период раздробленности (XII – XV вв.) ……….. Тема 3. Правление Ивана IV Грозного…………………………………….. Тема 4. Социальное развитие России в XVII веке после Смуты ……… Тема 5. Реформы Петра I ………….……………………………………..… Тема 6. Эволюция Российской империи в XVIII веке ………..…….…..… Тема 7. Правление Александра I ………………………………………..…. Тема 8. Реформы и контрреформы во второй половине XIX века…….… Тема 9. Россия в начале ХХ века ……………………………..……….….. Тема 10. Россия в Первой мировой войне ….…………………………....... Тема 11. Гражданская война (1918-1920 гг.) ……………………………… Тема 12. Курс на строительство социализма в одной стране (конец 1920-х – 1930-е гг.)………………………………………………………….. Тема 13. СССР в годы Великой Отечественной войны ………………….. Тема 14. СССР в условиях «холодной войны» ………………….…….….. Тема 15. Россия на рубеже XX – XXI вв. …………………………...…….. Темы рефератов……………………………………………………… …..….. Примерные темы аналитического обзора…………………………….……. Примерные темы историографического обзора…………………………... Вопросы для самостоятельного изучения и размышления …………….… Экзаменационные вопросы ………………………………..…………...… .. Список рекомендуемой учебной литературы.……………………….……. Интернет-ресурсы по истории ……………………………………………... Приложение А……………………………………………...…………..……. Приложение Б …………………………………………… …………………..

…..5 …..7 ......8 …9 ....10 ....11 ....12 …13 ....14 ....15 ....16 ....17 18 …19 …20 ....21 ....21 ....22 ....23 ....24 …25 ....26 …27 …28 …31

ВВЕДЕНИЕ

Уважение к минувшему - вот черта,
отличающая образованность от дикости
А.С. Пушкин

Уважаемые студенты! Изучение гуманитарных дисциплин в вузе начинается с курса истории. Дело в том, что предназначение истории очень велико, и она выполняет в обществе самые разнообразные функции.
Центральной из них является познавательная. «Изучая дедов, узнаем внуков, то есть, изучая предков, узнаем самих себя, – утверждал известнейший русский историк В.О. Ключевский. – Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и для чего в нем живем, как и к чему должны стремиться». Другими словами, история служит важным средством познания окружающего мира, нельзя понять настоящее, не зная прошлого.
Изучение прошлого необходимо для формирования целостной системы представлений, развития личности, способности к компетентному суждению и самостоятельным выводам. Историческая наука развивает умение логически мыслить и взвешенно оценивать происходящее вокруг.
История как обществоведческая дисциплина, дополняя профессиональное образование, помогает расширить кругозор, повысить общекультурный уровень, что необходимо для студентов вуза. Высокий уровень специальной подготовки очень важен, но недостаточен для профессионала. Ведь общество – специфический и сложный организм, и к нему невозможно применить систему мышления, формируемую сугубо профессиональным образованием.
Являясь важнейшим способом коллективной самоидентификации, история играет огромную роль в период крупномасштабных социальных изменений. Знание отечественной истории помогает понять, кто мы такие и куда идем. Есть все основания заявить, что общая память россиян – то главное, что по-прежнему объединяет нас в один народ: не совместное проживание и единый язык, а пока еще общая память. Как только мы забудем нашу историю – исчезнем и как одно целое. На этот счет великие говорили: «Народ, не знающий своего прошлого, превращается в назем и служит почвой для других народов».
Народ, который не помнит прошлого, не может иметь будущего. Общество, лишенное исторической памяти, становится легким объектом для любых манипуляций. И все – из-за неуважения к собственной истории, забвения традиций и исторических корней, превращения в Иванов, не помнящих своего родства.
Великое прошлое – предмет гордости и самоуважения, а память о нем – основа национального самосохранения, поэтому изучение истории и воспитание патриотизма сегодня становятся важнейшими взаимосвязанными государственными задачами. История в каждом формирует гражданскую позицию и способствует выработке таких качеств, как преданность, долг, любовь к Родине, ответственность и честность. Без знания истории своего Отечества невозможно стать настоящим гражданином, сознающим свою сопричастность к судьбе России, и готовым к самопожертвованию ради нее.
Знание закономерностей развития и особенностей общества помогает в принятии верных управленческих решений. История оказывается актуально востребованной, когда опыт прошлого способствует нашему самоопределению в настоящем, не позволяет в очередной раз «наступить на грабли» и «изобрести велосипед».

Уважаемые студенты! Вашему вниманию предлагаются учебно-методическое пособие по курсам «История», «Отечественная история». Хронологически пособие охватывает историю России с этногенеза восточных славян и до начала ХХI века.
Задачи:
- дать представления об этапах исторического развития России;
- выделить основные закономерности исторического процесса;
- показать место и роль России в истории человечества и в современном мире;
- научить анализировать происходившие процессы и аргументировано излагать свою точку зрения.
В настоящее издание включены материалы, необходимые студенту для успешного решения поставленных задач. Проведение занятий по истории включает в себя следующие формы: аудиторные занятия (лекции и семинары), самостоятельная работа студентов (доклады, рефераты, аналитические и историографические обзоры, научные исследования) и проверка знаний (опрос, тесты, контрольные работы). Итоговой формой проверки знаний является экзамен.
Посещение аудиторных занятий и подготовка к ним являются обязательными. Наиболее активно необходимо готовиться к семинарам (практическим занятиям). План семинарских занятий состоит из ряда тем, каждая из которых, в свою очередь, содержит блок проблем (вопросов) по истории России. В течение семестра каждый студент должен подготовиться ко всем вопросам всех тем.
После вопросов темы следуют даты, термины и имена деятелей, знание которых обязательно для студентов вузов. План семинаров содержит также темы докладов, которые выполняются по желанию студента.
Подготовка к практическим занятиям может вестись по учебникам (список – на страницах 26-27), либо по литературе, отдельно указанной для каждой темы. Литература, как правило, имеется в библиотеке или читальных залах Ижевской ГСХА (журналы «Вопросы истории» и «Отечественная история» имеются в читальном зале №3 учебного корпуса №1 академии). Многое из предлагаемой литературы, в том числе и учебники, есть в Интернете, но для их обнаружения необходимо воспользоваться поиском.
В конце методического пособия представлены списки рефератов, примерных тем аналитических и историографических обзоров, которые выполняются по выбору студентов (требования к их выполнению в учебно-методическом пособии под пунктом №5 рекомендуемой учебной литературы). В отдельной главе приводятся вопросы для самостоятельного изучения и размышления.
Приложение состоит из форм таблиц, которые заполняются студентами самостоятельно с использованием учебной литературы.
Изучение истории позволит сформировать следующие общекультурные компетенции:
- способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
- умение логически верно, аргументировано и ясно строить речь;
- способность и готовность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса и определять место человека в историческом процессе, организации общества, анализировать события и тенденции, ответственно участвовать в общественной жизни;
- способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, готовностью использовать на практике методы исторической науки в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
- способность и готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия, понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии;
- способность и готовность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы;
- способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм.
ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. ДРЕВНЯЯ РУСЬ (IX – XI ВВ.)

Восточные славяне в древности: этногенез, хозяйство, общественный строй, верования.
Cистема власти и управления в Древней Руси. Деятельность первых киевских князей.
Особенности хозяйственного и социального строя Древней Руси.
Принятие христианства: значение в истории России.

Доклады:

Основные направления внешней политики Древней Руси.
Древнерусские города в системе социальных отношений.
Культура в Киевской Руси и Западной Европе: общее и особенное.

Даты: 862 г., 882 г., 907 г., 911 г., 912-945 гг., 941 г., 944 г., 964-972 гг., 980-1015 гг., 988 г., 1019-1054 гг., 1068 г., 1097 г., 1113-1125 гг.

Термины: бояре, великий князь, Великое переселение народов, вервь, вече, «военная демократия», гриди, дань, десятина церковная, династия, дружина, закуп, изгой, людин, митрополит, огнищанин, подсечно-огневая и переложная системы земледелия, погост, полюдье, принцип «родового старейшинства», путь из «варяг в греки», род, «Русская правда», рядович, смерд, старейшина, уроки, холоп, челядь, этногенез, язычество.

Исторические деятели: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир Святославич, Святополк Окаянный, Борис и Глеб, Ярослав Мудрый, Илларион, Владимир Мономах, Мстислав Великий.

Литература:

Данилевский, И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX – XII вв.): Курс лекций / И.Н. Данилевский. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 399 с.
Горский, А.А. Государство или конгломерат конунгов? Русь в первой половине X века / А.А. Горский // Вопросы истории. – 1999. – №8.
История России с древнейших времен до конца XVII века / Л.Н. Вдовина [и др.]; под ред. Л.В. Милова. – М.: Эксмо, 2006. – 768 с.
Поляков, А.Н. Древнерусская цивилизация: основные черты социального строя / А.Н. Поляков // Вопросы истории. – 2006. – №9.
Фомин, В.В. Народ и власть в эпоху формирования государственности у восточных славян / В.В. Фомин // Отечественная история. – 2008. – №2.

ТЕМА 2. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В ПЕРИОД РАЗДРОБЛЕННОСТИ
(XII – XV ВВ.)

Государственность Руси в период раздробленности (три типа княжеств: Новгородское, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское).
Монголо-татарское нашествие (1237-1241 гг.) и его последствия.
Причины возвышения Москвы.
Этапы объединения русских земель вокруг Москвы (1276-1533 гг.)

Доклады:

Экспансия крестоносцев в западную и северо-западную Русь.
Формирование удмуртского народа.
Эволюция древнерусской культуры в XII – XV вв.
Общественная мысль в XIV – XV вв.

Даты: 1132 г., 1147 г., 1169 г., 1223 г., 1237-1241 гг., 1240 г., 1242 г., 1325-1340 гг., 1326 г., 1327 г., 1359-1389 гг., 1367 гг., 1380 г., 1382 г., 1431-1453 гг., 1425-1462 гг., 1448 г., 1462-1505 гг., 1480 г., 1497 г., 1505-1533 гг.

Термины: баскак, вотчина, Золотая Орда, иго, иосифляне, кормление, курултай, местничество, «Москва – третий Рим», нестяжатели, ордынский выход, пожилое, поместье, посадник, «Стояние на Угре», Судебник, тьма, удел, централизованное государство, ярлык.

Исторические деятели: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Александр Невский, Чингисхан, Батый, Даниил Александрович, Иван Калита, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Мамай, Василий I, Василий II Темный, Иван III, Ахмат, Василий III, Нил Сорский, Иосиф Волоцкий.

Литература:

Валеев, Р.М. Торговля и товарно-денежные отношения Золотой Орды / Р.М. Валеев // Вопросы истории. – 2009. – №9.
Кирпичников, А.Н. Александр Невский: между Западом и Востоком / А.Н. Кирпичников // Вопросы истории. – 1996. – №11-12.

Черникова, Т.В. Средневековое землевладение и проблема феодализма в русской истории / Т.В. Черникова // Общественные науки и современность. – 2005. – №5-6.
Нефедов, С.А. Монгольские завоевания и формирование российской цивилизации / С.А. Нефедов // Вопросы истории. – 2006. – №2.

ТЕМА 3. ПРАВЛЕНИЕ ИВАНА IV ГРОЗНОГО

Альтернативы реформирования страны при Иване IV:

а) «Избранная рада»; б) Опричнина.

Основные направления внешней политики при Иване IV.
Итоги правления Ивана Грозного.

Доклады:

Присоединение удмуртов к России и его значение.
Причины перехода от реформ «Избранной рады» к опричнине.
Россия XVI века глазами иностранцев.
Светское и духовное начала в российской культуре XVI века.

Даты: 1533-1584 гг., 1547 г., 1549 г., 1550 г., 1551 г., 1552 г., 1556 г., 1558 г., 1558-1583 гг., 1564 г., 1565-1572 гг., 1571 г., 1581 г.

Термины: губные и земские старосты, Земский собор, земщина, «Избранная рада», казаки, опричнина, приказы, «служилые люди по отечеству и по прибору», соха, стрельцы, тягло, царь, ясак.

Исторические деятели: Елена Глинская, Иван IV Грозный, А.Ф. Адашев, И.М. Висковатый, А.М. Курбский, Сильвестр, Макарий, И.С. Пересветов, Малюта Скуратов, Ермак.

Литература:

Аракчеев, В.А. Земская реформа XVI века / В.А. Аракчеев // Отечественная история. – 2006. – №4.
Бахтин А.Г. Причины присоединения Поволжья и Приуралья к России / А.Г. Бахтин // Вопросы истории. – 2001. – №5.
Кобрин, В.Б. Иван Грозный: Избранная рада или опричнина? / В.Б. Кобрин // История Отечества: люди, идеи, решения. – М.: Политиздат, 1991. – С. 127-163.
Лабутина, Т.Л. Допетровская Россия глазами британцев / Т.Л. Лабутина // Вопросы истории. – 2009. – №5.

Свак, Д. Русский Самсон? (К вопросу об оценке исторической роли Ивана IV) / Д. Свак // Отечественная история. – 1999. – №5.
Тюрин, А. Селекция кадров. Как Иван Грозный новую элиту создавал / А. Тюрин [Электронный ресурс] // Политический журнал. – 2009. – №1-2. – Режим доступа: http://www.politjournal.ru/.

ТЕМА 4. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В XVII ВЕКЕ
ПОСЛЕ СМУТЫ

Новые явления в социально- экономическом развитии России XVII века.
Городские и крестьянские восстания в России в XVII веке после Смуты.
Воссоединение Украины с Россией и его историческое значение.
Освоение Сибири.

Доклады:

Причины и этапы закрепощения крестьян в России.
Культура и общественная мысль России в XVII веке: основные тенденции развития.
Судьба старообрядчества.

Даты: 1598-1613 гг., 1613-1645 гг., 1645-1676 гг., 1648 г., 1649 г., 1654 г., 1662 г., 1667 г., 1670-1671 гг., 1676-1682 гг., 1687 г.

Термины: воевода, «Домострой», «заповедные лета», колонизация, крепостное право, мануфактура, «Медный бунт», Новоторговый устав, раскол церковный, самозванство, секуляризация (обмирщение), Славяно-греко-латинская академия, Соборное уложение, «Соляной бунт», старообрядцы, «урочные лета», ярмарка.

Исторические деятели: Михаил Федорович, Филарет, Алексей Михайлович, В.Д. Поярков, С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, Никон, протопоп Аввакум, А.П. Ордин-Нащокин, С.Т. Разин, Федор Алексеевич, Б.М. Хмельницкий, Софья Алексеевна, Иван V Алексеевич.

Литература:

Аракчеев, В.А. Закрепощение крестьян в России в конце XVI – начале XVII века / В.А. Аракчеев // Вопросы истории. – 2009. – №1.
Лабутина, Т.Л. Допетровская Россия глазами британцев / Т.Л. Лабутина // Вопросы истории. – 2009. – №5.
Лисейцев, Д.В. Россия после Смуты – время выбора / Д.В. Лисейцев, Н.М. Рогожин // Отечественная история. – 2008. – №5.
Милов, Л.В. Великорусский пахарь и особенности российского исторического процесса / Л.В. Милов. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2006. – 568 с.
Сазанова, Н.И. Об исправлении богослужебных книг при патриархе Никоне / Н.И. Сазанова // Вопросы истории. – 2008. – №4.

ТЕМА 5. РЕФОРМЫ ПЕТРА I

Реформы Петра I (военные, административные, сословные, экономические, культурные).
Основные направления внешней политики при Петре I.
Итоги правления Петра I.

Доклады:

Цена петровских преобразований.
Концепция меркантилизма и ее реализация в России.

Даты: 1682-1725 гг., 1695, 1696 г., 1697-1698 гг., 1700-1721 гг., 1703 г., 1708 г., 27 июня 1709 г., 1710-1711 гг., 1711 г., 1714 г., 1718 г., 1720 г., 1721 г., 1722 г., 1725 г.

Термины: абсолютизм, армия регулярная, бюрократия, «Ведомости», Великое посольство, генерал-губернатор, генерал-прокурор, генеральный регламент, губерния, духовный регламент, европеизация, империя, коллегии, либерализм, магистрат, меркантилизм, модернизация, обер-прокурор, посессионное право, провинция, протекционизм, ревизия, рекрут, Сенат, Синод, Табель о рангах, фискалы.

Исторические деятели: Петр I, Лефорт, А.Д. Меншиков, Феофан Прокопович, К.А. Булавин, Ф.М. Апраксин.

Литература:

Алексеева, Е.В. Использование европейского опыта управления государством при Петре I / Е.В. Алексеева // Вопросы истории. – 2006. – №2.
Анисимов, Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого в первой четверти XVIII века / Е.В. Анисимов. – СПб.: Дмитрий Буланин, 1997. – 332 с.
Белоусов, И.И. Наем иностранных специалистов для русского военно-морского флота в XVIII веке / И.И. Белоусов // Вопросы истории. – 2008. – №5.

Петрухинцев, Н.Н. Два флота Петра I: технологические возможности России / Н.Н. Петрухинцев // Вопросы истории. – 2003. – №4.
Писарькова, Л.Ф. Российская бюрократия в эпоху Петра I / Л.Ф. Писарькова // Отечественная история. – 2004. – №1-2.

ТЕМА 6. ЭВОЛЮЦИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В XVIII ВЕКЕ

1. Дворцовые перевороты второй четверти XVIII века: причины, этапы, последствия.
2. Реформы Екатерины II.
3. Внешняя политика России в XVIII веке после Петра I.

Доклады:

Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева на территории Удмуртии.
Русская культура XVIII века.
Великие русские полководцы: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков.

Даты: 1722 г., 1725-1762 г., 1725-1727 гг., 1727-1730 гг., 1730-1740 гг., 1740-1741 гг., 1741-1761 гг., 1755 г., 1756-1763 гг., 1761-1762 гг., 1762-1796 гг.

Термины: «бироновщина», гимназия, дворцовый переворот, Жалованная грамота городам, Жалованная грамота дворянству, крестьянская война, просвещенный абсолютизм, Указ о престолонаследии, фаворитизм.

Исторические деятели: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Э.И. Бирон, Б.К. Миних, А.И. Остерман, Иван VI Антонович, Елизавета Петровна, М.В. Ломоносов, Петр III, Екатерина II, П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Г.Г. и А.Г. Орловы, Ф.Ф. Ушаков, Г.А. Потемкин, А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, Е.И. Пугачев.

Литература:

Анисимов, Е.В. Женщины на российском престоле / Е.В. Анисимов. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с.
Архимандрит Августин (Никитин). Иностранки на русском троне / Архимандрит Августин (Никитин) // Наука и религия. – 2001. – №7.
Ключевский, В.О. Курс русской истории. Лекции 70-89 / В.О. Ключевский (любое издание).
Курукин, И.В. Из истории складывания режима «бироновщины» / И.В. Курукин // Отечественная история. – 2003. – №2.
Милов, Л.В. История России ХVIII – ХIХ вв. / Л.В. Милов, Н.И. Цимбаев; под ред. Л. В. Милова. – М.: Эксмо, 2006. – 784 с.
Платонов, С.Ф. Полный курс лекций по русской истории / С.Ф. Платонов. – М.: АСТ, 2008. – 864 с.

ТЕМА 7. ПРАВЛЕНИЕ АЛЕКСАНДРА I

Александр I: альтернативы развития страны в I четверти XIX века.
Отечественная война 1812 года.
Движение декабристов.

Доклады:

Формирование военно-промышленного центра на территории Удмуртии.
Русская культура первой половины XIX века и ее вклад в мировую культуру.

Даты: 1801-1825 гг., 1801 г., 1802 г., 1803 г., 1807 г., 1810 г., 1812 г., 1813-1814 гг., 1815 г., 1816 г., 1816-1819 гг., 1818 г., 1821 г., 14 декабря 1825 г., 1817-1864 гг.

Термины: автономия, аракчеевщина, военные поселения, «вольные хлебопашцы», Государственный Совет, Негласный комитет, Отечественная война, «Священный союз».

Исторические деятели: Александр I, Н.Н. Новосильцев, М.М. Сперанский, М.Б. Барклай де Толли, М.И. Кутузов, А.А. Аракчеев, П.И. Пестель, А.Н. и Н.М. Муравьевы, С.И. и М.И. Муравьевы-Апостолы, Н.М. Карамзин, А.С. Пушкин.

Литература:

Власть и интеллект в императорской России // Отечественная история. – 2005. – №4.
Гросул, В.Я. Истоки трех русских революций / В.Я. Гросул // Отечественная история. – 1997. – №6.
Дегоев, В.В. Александр I и проблема европейского согласия после Венского конгресса / В.В. Дегоев // Вопросы истории. – 2002. – №2.
Зырянов, П. Российская государственность в XIX – начале XX века / П. Зырянов // Свободная мысль. – 1995. – №8.
Милов, Л.В. История России ХVIII – ХIХ вв. / Л.В. Милов, Н.И. Цимбаев; под ред. Л. В. Милова. – М.: Эксмо, 2006. – 784 с.
Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века / А.А. Корнилов. – М.: Астрель, 2004. – 862 с.
Платонов, С.Ф. Полный курс лекций по русской истории / С.Ф. Платонов. – М.: АСТ, 2008. – 864 с.

ТЕМА 8. РЕФОРМЫ И КОНТРРЕФОРМЫ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

Подготовка и проведение крестьянской реформы 1861 года.
Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX века: земская и городская, судебная, военная, образования и печати.
Контрреформы Александра III.
Реформы С.Ю. Витте.

Доклады:

Мултанское дело.
Крестьянская община в пореформенный период.
Русская культура второй половины XIX века и ее вклад в мировую культуру.

Даты: 1853-1856 гг., 1855-1881 гг., 1861 г., 1864 г., 1870 г., 1874 г., 1876 г., 1877-1878 гг., 1881-1894 гг.

Термины: буржуазия, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, индустриализация, картель, «контрреформы», концерн, кооперация, многоукладность, монополия, отработки, отрезки, панславизм, промышленный переворот, разночинцы, синдикат, трест, «Уставная грамота», цензура.

Исторические деятели: Александр II, Д.А. Милютин, М.Т. Лорис-Меликов, Александр III, К.П. Победоносцев, Ф.М. Достоевский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Д.И. Менделеев, А.С. Попов.

Литература:

Гиндин, И.Ф. Государство и экономика в годы управления С.Ю. Витте / И.Ф. Гиндин // Вопросы истории. – 2006. – №12; 2007. – №1-11.
Горская, Н.И. Свободный крестьянин перед мировым волостным судом (местная юстиция в 1860-1880-х гг.) / Н.И. Горская // Отечественная история. – 2011. – №1.
Долбилов, М.Д. Александр II и отмена крепостного права / М.Д. Долбилов // Вопросы истории. – 1998. – №10.
Корелин, А.П. Аграрный сектор в хозяйственной системе пореформенной России / А.П. Корелин // Отечественная история. – 2011. – №1.
Медушевский, А.Н. Великая реформа и модернизация России / А.Н. Медушевский // Отечественная история. – 2011. – №1.
Шестопалов, А.П. Верховная власть и российское общество в 60 – 80-е годы XIX века / А.П. Шестопалов // Вопросы истории. – 2008. – №5.

ТЕМА 9. РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Первая русская революция 1905-1907 гг.
Столыпинская аграрная реформа.
Первый опыт российского парламентаризма: деятельность I-IV Государственных дум.

Доклады:

Социальная структура российского общества в начале XX века.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: причины поражения России.
Культура России начала ХХ века.

Даты: 1900-1903 гг., 1902 г., 1903 г., 1904-1905 гг., 9 января 1905 г., 17 октября 1905 г., декабрь 1905 г., апрель 1906 г., 27 апреля - 8 июля 1906 г., 9 ноября 1906 г., 20 февраля - 3 июня 1907 г., 1907-1912 гг., 1912-1917 гг.

Термины: «Булыгинская дума», военно-полевые суды, отруб, парламент, партия, революция, «серебряный век», Совет рабочих депутатов, хутор.

Исторические деятели: Николай II, П.А. Столыпин, В.И. Ульянов (Ленин), В.М. Чернов, М.В. Родзянко, П.Н. Милюков, Л.Е. Львов, А.И. Гучков, П.Б. Струве, Л. Мартов, Г.А. Гапон, А.И. Дубровин, В.М. Пуришкевич, А.Г. Булыгин, С.А. Муромцев, И.П. Павлов, И.И. Мечников, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский.

Литература:

Белянин, Д.Н. Переселение крестьян в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы / Д.Н. Белянин // Отечественная история. – 2011. – №1.
Давыдов, М.А. Статистика землеустройства в ходе Столыпинской аграрной реформы / М.А. Давыдов // Отечественная история. – 2011. – №1.
Зырянов, П.Н. Столыпин и судьбы русской деревни / П.Н. Зырянов // Общественные науки и современность. – 1991. – №4.
К 100-летию революции 1905-1907 гг. в России // Отечественная история. – 2005. – №5.
Кропоткин, Г.М. Правящая бюрократия и «новый строй» российской государственности после Манифеста 17 октября 1905 года / Г.М. Кропоткин // Отечественная история. – 2006. – №1.
Нефедов, С.А. Истоки 1905 года. «Революция извне»? / С.А. Нефедов // Вопросы истории. – 2008. – №1.

ТЕМА 10. РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ

Россия в годы Первой мировой войны.
Февральская революция 1917 года.
Россия от Февраля к Октябрю.
Октябрьская революция 1917 года.

Доклады:

Масоны и революция.
Феномен Г.Е. Распутина.
«Министерская чехарда».
Брестский мир.

Даты: 1914-1918 гг., май 1916 г., 27 февраля 1917 г., 2 марта 1917 г., 3-5 июля 1917 г., август 1917 г., 25 октября 1917 г., 3 марта 1918 г.

Термины: Антанта, продразверстка, республика, Тройственный союз.

Исторические деятели: А.А. Брусилов, Н.С. Чхеидзе, А.Ф. Керенский, Г.Е. Распутин, М.В. Родзянко, В.В. Шульгин, Л.Д. Троцкий, Л.Г. Корнилов.

Литература:

Асташов, А.Б. Русский крестьянин на фронтах Первой мировой войны / А.Б. Асташов // Отечественная история. – 2003. – №2.
Гальперина, Б.Д. Февральская революция и права солдат / Б.Д. Гальперина // Вопросы истории. – 2002. – №10.
Кара-Мурза, С.Г. Советская цивилизация. От начала до наших дней / С.Г. Кара-Мурза. – М.: Эксмо, 2008. – 1200 с.
Кожинов, В.В. Россия. Век XX-й (1901-1939) / В.В. Кожинов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 448 с.
Медушевский, А.Н. Причины крушения демократической республики в России 1917 года / А.Н. Медушевский // Отечественная история. – 2007. – №6.
Оськин, М.В. Продовольственная политика России накануне Февраля 1917 г.: поиск выхода из кризиса / М.В. Оськин // Отечественная история. – 2011. – №3.
Февральская революция 1917 года в российской истории // Отечественная история. – 2007. – №5.
Холяев, С.В. Три Февраля 1917 года / С.В. Холяев // Вопросы истории. – 2003. – №7.

ТЕМА 11. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА (1918-1920 ГГ.)

Первые преобразования советской власти (осень 1917 – весна 1918 гг.).
Гражданская война: причины, характеристика противоборствующих сил, этапы боевых действий, интервенция.
Политика «военного коммунизма».

Доклады:

Особенности гражданской войны на территории Удмуртии.
Создание удмуртской государственности.
Первая волна русской эмиграции.

Термины: Белое движение, «военный коммунизм», гражданская война, декрет, «демократическая контрреволюция», диктатура пролетариата, «зеленые», интервенция, «красные», красный и белый террор, национализация, продразверстка, Совнарком, экспроприация, эмиграция.

Исторические деятели: Л.Д. Троцкий, Ф.Э. Дзержинский, И.И. Вацетис, С.С. Каменев, М.Н. Тухачевский, С.М. Буденный, М.В. Фрунзе, А.И. Егоров, Л.Г. Корнилов, П.Н. Краснов, А.И. Дутов, А.М. Каледин, А.В. Колчак, А.И. Деникин, Е.К. Миллер, Н.Н. Юденич, П.Н. Врангель, Н.И. Махно.

Литература:

Гражданская война в России: причины, сущность, последствия // Вопросы истории. – 2003. – №10.
Гришанин, П.И. Современные подходы к изучению гражданской войны и Белого движения / П.И. Гришанин // Вопросы истории. – 2009. – №6.
Дайнес, В.О. Гражданская война в России: события, мнения, оценки / В.О. Дайнес // Вопросы истории. – 2003. – №1.
Искендеров, А.А. Первые шаги Советской власти / А.А. Искендеров // Вопросы истории. – 2003. – №2.
Кара-Мурза, С.Г. Гражданская война в России. 1918-1921 гг. / С.Г. Кара-Мурза. – М.: Эксмо, 2003 – 384 с.
Соколов, Е.Н. Первый советский натуральный налог на крестьянство (1918-1920) / Е.Н. Соколов // // Отечественная история. – 2011. – №3.
Цветков, В.Ж. Белое движение в России. 1917-1922 гг. / В.Ж. Цветков // Вопросы истории. – 2000. – №7.
Чураков, Д.О. «Третья сила» у власти: Ижевск. 1918 год / Д.О. Чураков // Вопросы истории. – 2003. – №5.

ТЕМА 12. КУРС НА СТРОИТЕЛЬСТВО СОЦИАЛИЗМА В ОДНОЙ СТРАНЕ (КОНЕЦ 1920-Х – 1930-Е ГГ.)

Причины, задачи и этапы индустриализации.
Коллективизация сельского хозяйства.
Культурные преобразования в 1920-1930-е гг. «Культурная революция».

Доклады:

Коллективизация в Удмуртии. Лудорвайское дело.
Первые пятилетние планы: плюсы и минусы планирования.
Трудовой энтузиазм в годы первых пятилеток.

Термины: Госплан, ГУЛАГ, единоличник, индустриализация, коллективизация, колхоз, коммуна, кулак, культ личности, культурная революция, ликбез, подкулачник, Пролеткульт, пятилетний план, рабфак, РАПП, артель, коллективизация, совхоз, социалистическое соревнование, стахановское движение, ТОЗ, ударничество, «философский пароход».

Исторические деятели: И.В. Сталин, Н.И. Бухарин, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев, Г.М. Кржижановский, Г.К. Орджоникидзе, А.Г. Стаханов, Н.Д. Кондратьев, А.В. Чаянов, Н.А. Бердяев, М.П. Томский, А.И. Рыков, Патриарх Тихон, А.В. Луначарский, А.А. Богданов, П.А. Сорокин, М.М. Зощенко, С.Н. Булгаков, Н.И. Вавилов, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.В. Мичурин, М.А. Булгаков, П.Л. Капица, Н.Н. Бурденко, О.Э. Мандельштам, М.И. Цветаева, И.О. Дунаевский, С.С. Прокофьев, С.М. Киров, Н.И. Ежов, Л.П. Берия, М.Н. Тухачевский, А.Я. Вышинский, И.Д. Папанин, В.П. Чкалов.

Даты: 30 декабря 1922 г., 21 января 1924 г., 1925 г., декабрь 1927 г., 1928-1932 гг., 1930-1933 гг., 1933-1937 гг., 1934 г., 1936 г., 1937-1938 гг.

Литература:

Данилов, В.П. Организованный голод / В.П. Данилов, И.Е. Зеленин // Отечественная история. – 2004. – №5.
Зеленин, И.Е. Кульминация / И.Е. Зеленин // Отечественная история. – 2004. – №1.
Зима, В.Ф. Голод 1932-1933 гг. в письмах трудящихся России / В.Ф. Зима // Отечественная история. – 2006. – №2.
Лютов, Л.Н. Неэффективность промышленности в условиях НЭПа / Л.Н. Лютов // Вопросы истории. – 2000. – №4-5.
Чемоданов, И.В. Была ли в СССР альтернатива насильственной коллективизации? / И.В. Чемоданов // Вопросы истории. – 2006. – №2.

ТЕМА 13. СССР В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Советско-германский фронт в годы Великой Отечественной войны.
Советский тыл в годы войны.
Народная борьба на оккупированной территории.
Внешняя политика СССР в 1941-1945 гг. Создание антигитлеровской коалиции.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войн.

Доклады:

Решающий вклад Советского Союза в разгром фашизма.
Вклад Удмуртии в победу.

Термины: блокада, коалиция, коренной переворот, ленд-лиз, оккупация, советско-германский пакт.

Исторические деятели: Г.К. Жуков, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский, В.М. Молотов, А.М. Василевский, Н.Ф. Гастелло, З.А. Космодемьянская, А.М. Матросов, Ф.И. Толбухин, У. Черчилль, Ф.Д. Рузвельт, Г. Трумэн.

Даты: 22 июня 1941 г. – 9 мая 1945 г., 5-6 декабря 1941 г., июль 1942 г. – февраль 1943 г., июль-август 1943 г., ноябрь-декабрь 1943 г., 1941-1944 гг., ноябрь 1945 г., июль-август 1945 г.

Литература:

Васильев, А.Ф. Был ли в 1941 г. Советский Союз готов к войне? / А.Ф. Васильев // Вопросы истории. – 2005. – №1.
Волков, В.Н. Призрак и реальность «Барбароссы» в политике Сталина (весна-лето 1941 года) / В.Н. Волков // Вопросы истории. – 2003. – №6.
Вспоминая Великую Отечественную // Отечественная история. – 2006. – №3.
К 60-летию Победы над фашизмом // Отечественная история. – 2005. – №2.
Квицинский, Ю. А если бы победил Гитлер? / Ю. Квицинский // Советская Россия. – 2004. – №166.
Медведев, Ж.А. План «Барбаросса» / Ж.А. Медведев, Р.А. Медведев // Вопросы истории. – 2002. – №6.
Мюллер, Р.-Д. Операция «Барбаросса» уже в 1939 г.? / Р.-Д. Мюллер // Отечественная история. – 2011. – №3.
Смирнова, Л.В. Страницы истории: Советская страна в 30-40-е годы ХХ века / Л.В. Смирнова. – Ижевск: РИО ИжГСХА, 2005. – 124 с.

ТЕМА 14. СССР В УСЛОВИЯХ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»

Послевоенное развитие СССР (1945-1953 гг.).
Реформы Н.С. Хрущёва.
Правление Л.И. Брежнева.
Перестройка 1985-1991 гг.
Внешняя политика СССР в 1945-1991 гг.

Доклады:

Движение диссидентов. Тамиздат и самиздат.
Борьба с коррупцией в годы правления Ю.В. Андропова.
События 19-21 августа 1991 года в разрушении СССР. ГКЧП.

и т.д.................

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

по самостоятельной работе студентов ОУД.04. История

Профессии

35.01.13. «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производств»

19.01.17. «Повар, кондитер»

29.01.07 «Портной»

Минусинск 2017

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования для всех специальностей и профессий (утв. Приказом Минобрнауки России от 28.07.2014 №832, зарегистрировано в Минюсте России от 19.08.2014 № 33638). Методические рекомендации предназначены для обучающихся первых – вторых курсов по выполнению самостоятельной работы по дисциплине.

Организация – разработчик: КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

Разработчик: Шапранова Н.П. преподаватель КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

Введение ____________________________________________________4

Общие требования к оформлению печатной работы ________________5

Работа с учебником. Работа с источником ________________________7

Анализ. Характеристика. Сравнение. Отзыв. Рецензия _____ _______10

Подготовка доклада, сообщения, реферата __ _________________13

Составление таблиц _________________________________________15

Написание эссе _____________________________________________18

Подготовка слайд-шоу (презентации) ___________________________20

Подготовка проекта __________________________________________22

Составление кроссвордов _____________________________________27

Источники ___________________________________________ ______29

Введение

Дисциплина разработана в соответствии с рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259) и примерной программой общеобразовательной учебной дисциплины «История» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015г., регистрационный номер рецензии 377 от 23 июля 2015г. ФГАУ «ФИРО») по специальностям среднего профессионального образования: 29.01.07 Портной, 35.01.13. «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производств»

19.01.17. «Повар, кондитер».

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Обучающийся должен обладать общими компетенциями, к освоению которых готовит содержание дисциплины, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

студентами следующих результатов:

 личностных :

 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувств ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

 становление гражданской позиции как активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

 готовность к служению Отечеству, его защите;

 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

 метапредметных :

 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

 готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;

 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие

стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

 предметных :

 сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач про-грессивного развития России в глобальном мире;

 владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,

представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

 сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

 владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

 сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Самостоятельная работа - планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания образовательных программ, осуществляемая по заданию, при методическом руководстве и под контролем преподавателя.

Задачи организации самостоятельных работ состоят в следующем:

– мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

– повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

– способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

– создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Видов внеаудиторных самостоятельных работ по истории достаточно много. Это написание рефератов, подготовка презентаций, составление планов-конспектов и другие. Обычно каждый преподаватель сам решает, какие самостоятельные работы он задает, какие требования к их выполнению предъявляет. В настоящее время не существует единых требований к выполнению самостоятельных работ по истории в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее – ОУ СПО). Существует достаточно много методических рекомендаций по выполнению самостоятельных работ. Большая их часть вполне соответствует всем требованиям стандартов по истории. Однако значительное количество этих рекомендаций и, зачастую достаточно внушительный объем, позволяют легко запутаться в их содержании.

В данной методической разработке сделана попытка обобщить самые распространенные варианты практических рекомендаций по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ по истории: написанию реферата, составлению таблиц, подготовке проектов и других. Эти рекомендации не носят обязательного характера, однако могут быть применены в качестве основных как преподавателями при предъявлении требований к выполнению заданий, так и студентами при их выполнении.

Необходимо учесть, что при изучении истории студенты сталкиваются с терминами, именами, датами. Вне зависимости от формы работы их следует запоминать и выписывать. Наиболее удобно это делать в отдельной тетради-словарике.

Общие требования к оформлению печатной работы

Значительная часть внеаудиторных самостоятельных работ выполняется в печатном виде. К таким работам относятся: подготовка докладов, рефератов, составление анализов и другие. Следует отметить, что при наличии определенных стандартов для оформления печатных работ: докладов, рефератов и других предусматриваются титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список источников, приложения – дальнейшие требования определяются учебным заведением, преподавателем. Оптимальный вариант для всех видов печатных работ - следующее оформление:

Работа печатается на листах формата А4. Текст работы печатается шрифтом Times New Roman, размер – 14; междустрочный интервал – 1,5; абзацный отступ – 1,25; поля: по левому краю – 3 см, правому – 1,5 см, по верхнему и нижнему краю – 2 см. Счет страниц ведется с титульного листа. Нумеруются все страницы, начиная со второй (в отдельных случаях нумерация начинается с третьей страницы, это оговаривается преподавателем). Нумерация ведется по центру.

Каждая часть работы (содержание, введение и т. д.) начинается с нового листа и выделяется жирным шрифтом.

При делении текста на главы, каждая новая глава печатается на том же листе, ее название печатается по центру и выделяется жирным шрифтом.

При наличии источников (литературы, Интернет-ресурсов): ссылки на источники указываются в квадратных скобках согласно нумерации списка литературы (источников). При цитировании указываются также номера страниц. Например, .

Источники приводятся в алфавитном порядке в соответствии с библиографическими требованиями. Учебная литература не должна быть старше 5-и лет. В источниках отдельными списками указываются и нумеруются: используемая литература; Интернет-ресурсы.

При наличии иллюстраций (диаграмм, схем, таблиц и др.) ссылки на них указываются также в тексте в квадратных скобках (например, [Рисунок 1]). Сами иллюстрации могут приводиться по ходу работы и соответственно оформляться. Иллюстрации в виде таблиц указываются вверху справа и нумеруются, ниже по центру - название [Таблица 1]. Остальные иллюстрации: рисунки, схемы, диаграммы и другие указываются внизу по центру и нумеруются, рядом идет название иллюстрации [Рисунок 1]. Нумерация может быть сквозной, может – в пределах раздела. В этом случае идет порядковый номер раздела, точка, затем – порядковый номер рисунка (Рисунок 1.1, Рисунок 1.2 и т.д.). Также иллюстрации могут приводиться после списка источников и оформляться как приложения: Приложение 1. и т. д. и указываться в верхнем правом углу. Следовать нужно одному выбранному способу оформления.

Таблица 1

Восточные славяне

Союзы племен	Районы обитания	Политические центры
	Бассейн Оки	Версии: Дедиславль (совр. село Дедилово Киреевскиого района Тульской области), Кордно (совр. Село Корное Мосальского района Калужской области)
Древляне	К западу от Днепра, южнее Припяти	Искоростень
Ильменские словене (новгородские славяне)	Район озера Ильмень, бассейн Волхова	Новгород
	Среднее течение Днепра, р. Рось

ТУМЕН (10 ТЫСЯЧ)

ТЫСЯЧА (10 СОТЕН)

СОТНЯ (10 ДЕСЯТКОВ)

ДЕСЯТКИ (ФОРМИРУЮТСЯ ПО КРОВНО-РОДСТВЕННЫМ СВЯЗЯМ)

Работа с учебником. Работа с источником

Работа с учебником

Работа с учебником является неотъемлемой частью всего образовательного процесса. И от того, насколько грамотно будет построена эта работа, во многом зависит и эффективность обучения. Если говорить о работе с учебником, как о виде внеаудиторной самостоятельной работы, то прежде всего, нужно знать, какую тему Вы изучаете и какие цели ставите перед собой. Если это простое ознакомление с материалом, изучение темы в целом , нужно систематизировать процесс изучения, поставив перед собой ряд вопросов:

Какова главная мысль темы (главы, параграфа, пункта и т. д.)?

Какие события, факты изучаются в данной теме, где и когда они происходят?

Кто являются действующими лицами и какие цели они преследуют?

Какова причинно-следственная связь между событиями?

Какие выводы можно сделать на основании изученного материала?

Если изучаются события, факты, связанные с отдельно взятыми городом, регионом, страной, вспомните, какие события в этот период происходили в стране, в мире?

Такие вопросы нужно ставить как для всей темы в целом, так и для каждой главы (параграфа, пункта).

После прочтения материала, перескажите его и ответьте на вопросы в учебнике. Вне зависимости от их наличия и постановки, ответьте на вопросы, указанные выше.

Если это составление плана-конспекта , необходимо после прочтения материала:

выделить основную мысль;

разбить материал на пункты (простой план), на пункты и подпункты (сложный план) в зависимости от рассматриваемых в них событий, фактов, озаглавить их (в учебниках они обычно выделены) и определить главное;

письменно записать план изучаемого материала, делая для каждого пункта, подпункта тезисы (кратко сформулированные основные положения);

письменно сделать выводы по существу материала для каждого пункта, подпункта и для всей темы в целом.

Для выделения главного руководствуйтесь схемой вопросов, указанных выше: кто (что), где и когда? Каковы цели, причины, следствия?

Для выполнения других видов самостоятельных работ по учебнику смотрите соответствующие разделы рекомендаций.

Работа с источником

К историческим источникам относят практически все документы и предметы, отражающие исторический процесс. Из исторических источников мы узнаем информацию, поэтому выполнение внеаудиторных самостоятельных работ невозможно представить себе без работы с источниками. Например, учебник также можно рассматривать как вид исторического источника. Но работа с учебником (см. выше) и работа с остальными источниками имеют свою специфику. Прежде, чем изучать источник, необходимо определить:

тип источника (официальный документ, художественное произведение, записки, и т. д.);

первичность (оригинал) и вторичность (перевод);

время и место издания;

полный это текст или отрывок;

достоверность;

объективность.

Достоверность и объективность определять достаточно трудно. Даже в наше время, при наличии свидетелей и документальных подтверждений, одни и те же события трактуются по-разному. Однако делать это нужно, поскольку только так можно приблизиться к объективному и полному изучению материала. Например, изучая древнеегипетский текст, известный как «Речения Ипусера»*, нужно ссылаться на известные данные. В данном случае точно установить ни автора, ни время, ни сами описываемые события невозможно. Точнее, существуют разные мнения ученых-востоковедов по этому поводу, на них и нужно ссылаться при работе с источником. А при изучении Приказа НКО СССР № 227 «О мерах по укреплению дисциплины и порядка в Красной Армии и запрещению самовольного отхода с боевых позиций» от 28.07.1942 («Ни шагу назад»)** достаточно сделать ссылку на источники, где хранится документ, кем, где и когда он был опубликован. Данные по документу не вызывают сомнений. Спорным является только нравственный аспект содержания документа, но это уже тема для размышлений.

При изучении любого текстового материала необходимо учитывать (и указывать) кто, где и при каких обстоятельствах его писал. Из этого можно сделать выводы об объективности материала. Например, статьи в газетах воюющих стран, описывающих одни и те же события будут весьма отличаться друг от друга, а значит, по крайней мере, одна из них будет необъективна.

Остальную же работу с источником следует проводить с учетом поставленных целей и по аналогии с работой с учебником (см. выше).

*Речения Ипусера (прежнее чтение - Ипувера), жившего, если он был исторической личностью, в конце эпохи Среднего царства (начало XVIII в. до н. э.), дошли в записи, судя по языку и opфографии, эпохи Нового царства (ок. 1300 г. до н. э.). Они записаны на иератическом папирусе, обнаруженном подле Мемфиса, в некрополе Саккара, и хранящемся ныне в музее г. Лейдена (№ 1344) в Нидерландах.

Перевод сделан по изданию: Gardiner А. Н. The Admonitions of an Egyptian Sage from an hieratic papyrus in Leiden. Leipzig, 1909. Перевод и комментарии Струве В. В.

**Приказ НКО СССР № 227 « О мерах по укреплению дисциплины и порядка в Красной Армии и запрещению самовольного отхода с боевых позиций» от 28.07.1942. Источник: РГВА ф. 4, оп. 12, д. 105, л. 122 - 128. Подлинник. Опубликован в книге «История военного искусства. Курс лекций». - М.: 1958. - Т. 5. - С. 780 - 783.

Анализ. Характеристика. Сравнение. Отзыв. Рецензия

Анализ материала

Анализ как вид самостоятельной работы используется достаточно часто. Он позволяет развивать логические, аналитические способности и, как и все виды самостоятельных работ, способствует изучению и усвоению материала на более высоком уровне. В зависимости от материала и от целей различными могут быть и подходы к анализу материала. Могут анализироваться содержание текста, фильма, картины и т. д. Могут анализироваться как самостоятельно, так и в сравнении. Могут анализироваться целиком и по отдельным элементам. Могут анализироваться события, а могут люди. Могут быть в виде характеристики, отзыва, рецензии и т. д. Рассмотрим самые распространенные виды анализа материала.

Анализ содержания текста во многом схож с работой с учебником (источником) (см. выше), но имеет несколько отличий. Во-первых, разница здесь в том, что при работе с учебником (источником) (изучение темы, составление плана-конспекта) изучается (конспектируется) весь материал. В данном случае, все зависит от целей. Можно анализировать не всю тему, а какую-то ее составную часть. Например, при работе с темой «Февральская и октябрьская революции 1917 г. в России», можно анализировать только деятельность политических партий и политических лидеров. Конкретизируются задания преподавателем, либо в учебнике.

Другое важное отличие состоит в том, что при составлении анализа, должны учитываться определенные критерии, по которым следует проводить анализ.

Для исторических процессов, периодов такими критериями являются: социальная структура (сословия, классы, этносы и т. д.), экономика (сельское хозяйство, промышленность), культура (система ценностей, образование, наука и техника, литература, и т. д.).

Для исторических событий (политическая революция, война, восстание) такими критериями будут: движущие силы и их цели - для революций, восстаний; противники и союзники, их цели и военно-экономический потенциал - для войн; характер, методы, причины и повод, основные этапы (события), итоги, причины победы (поражения) - для всех видов событий.

Для анализа деятельности политических лидеров нужно учитывать их социальный статус, цели, деятельность, ее мотивы и итоги. В зависимости от цели задания, можно указывать и анализировать краткую биографию (поэтапно), можно только определенный этап.

Анализ художественного произведения, фильма, картины и т.д. предполагает указание замысла (если он известен), указание на то, какие детали, какие персонажи и их действия раскрывают этот замысел. Если в произведении показаны реальные исторические события, персонажи, нужно указать, насколько полно и объективно они раскрыты.

При анализе деятельности политических партий (организаций) учитываются лидеры, социальный состав, численность, программы, цели, деятельность, тактика, итоги.

Анализируя альтернативную ситуацию, нужно определить суть проблемы, участников, их цели, возможные варианты решений, причины и последствия (итоги) конкретного пути развития ситуации.

Третье отличие заключается в том, что применительно ко всем видам анализа нужно дать оценку изучаемым событиям, фактам и т. д. («плюсы» и «минусы», «за» и «против»), а при анализе альтернативной ситуации - указать свой вариант пути развития.

Характеристика

Характеристика - совокупность отличительных свойств кого-либо или чего-либо. По сути, характеристика это вид анализа, проводится по тем же пунктам, что и анализ содержания текста. Отличия состоят в том, что во-первых, характеристика дается в более сжатой форме. Во-вторых, если это характеристика личности, в ней делается акцент на ее деловых и личных качествах, а также мотивах деятельности, совершения тех или иных поступков.

Сравнение

Сравнение - вид анализа. Проводится оно по точно такой же схеме, как и анализ содержания текста (см. выше), но имеет свою специфику. Она состоит в том, что сравнение не только проводится по определенным критериям, но и предполагает выявление закономерностей. Основу этих закономерностей (логических выводов) составляют сходства и различия. Например, сравнивая народные выступления в России в XVII в., можно установить то, что все они заканчивались поражением т. к. носили стихийный характер, народ не был подготовлен к военным действиям, разобщен, не имел четких целей. В то же время, крепло самосознание народа и накапливался опыт.

Отзыв

Отзыв также относится к виду анализа. Он может быть дан как на текстовый материал, так и на художественное произведение. Но во внеаудиторной самостоятельной работе отзыв обычно составляют на проведенное мероприятие, например, экскурсию. При составлении отзыва нужно:

дать краткую характеристику музея (другого учреждения, объекта) (архитектурный стиль здания, год, архитектора, учреждения, находившиеся в этом здании в разные годы);

указать тематику экскурсии, ее цель;

сделать выводы по экскурсии («плюсы» и «минусы», соответствует ли теме, достигнуты ли цели и т. д.) (для этого возможно сравнение проведенной экскурсии с имеющимися у Вас сведениями по данным экспозициям);

при оформлении отзыва желательно сделать цветные иллюстрации-приложения.

Рецензия

Рецензия - вид анализа. Дается на художественное произведение (см. выше), но обычно - на научную работу. В рецензии указываются:

актуальность, новизна;

положительные и отрицательные стороны предлагаемого на рассмотрение материала, проекта и т.д.;

замечания по существу работы.

Подготовка доклада, сообщения, реферата

Подготовка доклада, сообщения

Доклад – достаточно распространенный вид внеаудиторной самостоятельной работы. Он позволяет глубже изучить недостаточно освещенные в учебниках темы (разделы тем). Весьма часто студенты просто копируют из Интернета текстовый материал, а затем монотонно читают его перед скучающей аудиторией. Сразу нужно отметить, что такая работа не может рассматриваться как значимая и не должна оцениваться. Кроме того, также существуют различные мнения по поводу определения разницы между докладом и сообщением, а также в вопросах их оформления.

Доклад отличается от сообщения, прежде всего, большим объемом информации. Оптимальное время доклада - 5 - 7 минут. Оптимальное время сообщения - 3 - 4 минуты. Другое отличие состоит в том, что доклад это небольшая научная работа, а сообщение это дополнительная информация к теме. Поэтому работа над докладом требует выполнения ряда правил:

выбор темы и цели;

подбор литературы, изучение и анализ;

составление плана;

оформление работы.

Структура доклада должна включать:

титульный лист;

введение;

основная часть (по пунктам);

заключение;

источники.

Во введении (половина страницы) указываются тема, актуальность, цели работы.

Основная часть (5 - 15 страниц) может делиться на пункты и подпункты, логически взаимосвязанные между собой.

В заключении (половина страницы) делаются выводы по существу достигнутых целей.

Также в докладе могут быть иллюстрации, таблицы. Они могут размещаться и по ходу текста в основной части, и отдельно в приложениях и последовательно нумероваться (например, Рисунок 1, Таблица 1, Приложение 1).

Список источников должен включать в себя 3 - 5 наименований литературных произведений (не считая учебной литературы).

Доклад не должен зачитываться целиком. Автор должен оформить на отдельном листе основные пункты, по которым он будет излагать свой материал. Все пункты должны быть логически взаимосвязаны так, чтобы в результате получился цельный, последовательный рассказ.

Требования к сообщению не такие строгие. Точнее, к его оформлению. Его изначально можно оформить на одном листе, предназначенном для автора. В остальном же, сообщение делается по тем же пунктам, что и доклад и отличается только объемом информации. Но все же, более грамотно будет и доклад, и сообщение оформлять по аналогичной схеме (см. выше).

Подготовка реферата

Реферат отличается от доклада большим объемом и более глубоким раскрытием темы. Структура реферата такая же, как и у доклада (см. выше), но имеет свои особенности. Во-первых, объем реферата составляет 20 - 30 страниц (соответственно увеличивается объем введения и заключения). Во-вторых, цели реферата изначально должны предполагать достаточно глубокое изучение материала и наличие авторского вывода по существу изучаемого вопроса, либо подтверждающее, либо опровергающее уже известные факты, версии, либо раскрывающие принципиально новые (малоизученные) исторические вопросы. В-третьих, во введении обязательно, помимо, целей, должны указываться задачи, то есть составляющие, по которым автор должен прийти к раскрытию целей. Кроме того, желательно (но необязательно) указать объект и предмет исследования. Объект это область исследования, а предмет – узкая часть этой области, аспект проблемы, выбранной для изучения. Обычно тема реферата обозначает предмет исследования. Например, в теме «Роль ленд-лиза в Великой Отечественной войне» объектом исследования будет вся война, а предметом – непосредственно ленд-лиз (применительно к Советскому Союзу). Далее, во введении должна быть приведена характеристика содержания всех основных пунктов работы. В-четвертых, выводы должны содержаться по каждой части реферата. В-пятых, список источников должен включать в себя не менее 10 литературных произведений (не считая учебной литературы).

Также, реферат должен иметь аннотацию (идет перед содержанием), в которой раскрываются актуальность и новизна проведенной работы, обозначаются ее тематика и основные тезисы. Этот объем информации нужно изложить максимально кратко, в пределах одной страницы. Аннотация во многом сходна с введением, но они не должны дублировать друг друга.

Итак, с учетом вышеизложенного, структура реферата включает в себя:

титульный лист;

аннотация (1 стр.);

введение (1 - 2 стр.);

основная часть (по пунктам) (20 - 25 стр.);

заключение (1 - 2 стр.);

источники.

Составление таблиц

Таблица это краткая систематизированная информация об основных положениях рассматриваемого вопроса. Студенты, заполняя таблицы, не только более глубоко изучают материал, но и развивают логическое мышление, умение выделять главное и второстепенное, умение систематизировать материал. Преподаватель, проверяя составленные и заполненные студентами таблицы, может сделать выводы о том, насколько хорошо студенты ориентируются в изучаемой теме.

Прежде всего, необходимо выяснить, какой вопрос вы собираетесь осветить: всю тему целиком, либо отдельные ее пункты (это уместно при составлении таблиц по темам, охватывающим очень широкий круг вопросов). Не нужно стараться внести в таблицу все имеющиеся сведения. Далее, при составлении таблицы необходимо учесть те признаки, по которым материал можно систематизировать. Эти признаки и должны стать основой для составления таблицы и послужить названиями граф. Например, в теме «Древний Восток» такими критериями могут быть общие признаки, по которым можно сравнить изучаемые государства [Таблица 2]. В теме «», ввиду большого объема изучаемого материала, такими критериями могут быть: политические партии и рассматриваемые ими основные вопросы (рабочий, крестьянский, национальный, государственное устройство, отношение к войне) [Таблица 3]. Более подробная таблица по той же теме предполагает ряд дополнительных критериев [Таблица 4]. Тема «Вторая мировая война» охватывает очень большой круг вопросов, поэтому уместнее выделить отдельные критерии для конкретных пунктов темы (например, военно-экономический потенциал воюющих стран, либо основные этапы войны) [Таблица 5].

Таблица 2.

Древний Восток

Линии сравнения
Социальная структура
Государство и общество

Таблица 3.

Политические партии в России в начале XX века

Политические партии			Основные вопросы
					Крестьянский		Национальный		Государственное устройство		Отношение к войне
	Большевики
	Меньшевики
ПСР (эсеры)
ПНС (кадеты)
Монархисты

Таблица 4.

Политические партии в России в начале XX века

Линии сравнения

ПСР (эсеры)

ПНС (кадеты)

Монархисты

Большевики

Меньшевики

Социальный состав, численность

Основные вопросы

Крестьянский

Национальный

Государственное устройство

Отношение к войне

Деятельность, результат

Таблица 5.

II Мировая война: основные этапы

	Воюющие стороны		Фронт, место боевых действий	Основные события

Нужно учесть, что таблицы должны завершаться логическими выводами по существу рассматриваемых вопросов. Например, вывод по основным этапам II Мировой войны может быть о том, что военные действия велись в Азии, Африке, на Тихом океане в 1939 - 1945 гг., но основные события разворачивались в Европе на советско-германском фронте в 1941 - 1945 гг. Что успехи Германии в 1939 - 1941 гг. сменились первыми поражениями (в ходе битвы за Москву) и переломом в войне в пользу СССР (коренной перелом в ходе Сталинградской битвы, Курской битвы, битвы за Днепр), изгнанием врага из СССР в 1944 г. и его полным разгромом в мае 1945 г. Что, несмотря на открытие Второго фронта в Нормандии, поражение Германии связано с наступлением Красной армии.

Также следует учесть, что выводы по существу не рассматриваемых в таблице вопросов (например, причины побед и поражения Германии, итогов войны), должны либо оговариваться отдельно, либо быть сделаны в другой форме (например, устно, при изучении темы или письменно, при составлении плана-конспекта).

Написание эссе

Эссе (фр. essai - попытка, проба, очерк; лат. exagium - взвешивание) - литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции (по Большой Советской Энциклопедии). Эссе - размышление на тему. Оно выражает индивидуальные впечатления автора по конкретному поводу, предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы. Этот вид работы предназначен, прежде всего, для развития творческих способностей и самовыражения.

Каких-то стандартов по написанию эссе не существует и не может существовать. Эссе - сугубо авторское произведение. Оно субъективно. Но определенные рекомендации по его написанию все же есть.

Прежде всего, нужно выбрать тему и грамотно ее сформулировать. Формулировка темы должна предполагать возможность авторского подхода к ее освещению. Например, трудно что-то внести новое в освещение вопроса о причинах поражения Красной армии в первые дни Великой Отечественной войны - они всем известны и достаточно полно приводятся в учебниках. Ответ на этот вопрос можно дать только по принципу «знаю - не знаю». Также, как нельзя добавить что-то «своего» в описание хода военных действий (если открываются новые факты, то это становится уже не предметом эссе, а научного исследования). Но зато вполне можно поразмышлять о роли партизанского движения, о роли работников тыла, о правомерности использования штрафбатов и штрафрот и т. д. Чаще всего эссе пишут на предложенную тему (либо на выбор из ряда предложенных). Как правило, это какое-то известное высказывание, какой-то сложившийся стереотип, какое-то утверждение, предполагающее возможность неоднозначного комментария.

Далее, следует оговорить объем. Не следует делать объем очень большим, как у реферата. Не следует делать объем очень маленьким, меньше, чем у доклада. Нужно понимать, что в эссе с одной стороны должен раскрываться поставленный вопрос, с другой - все это должно излагаться и анализироваться в течение нескольких минут на уроке. Оптимальный объем - 3 - 5 страниц. Но все же, объем в каждом конкретном случае должен оговариваться отдельно.

Структура эссе очень схожа со структурой доклада, сообщения, реферата. Она состоит из: 1) введения; 2) основной части; 3) заключения.

Во введении объясняется выбор темы, ее актуальность. Определяется проблема и отношение студента к ней.

В основной части раскрываются известные мнения по поводу проблемы. Если эссе пишется по какому-то авторскому высказыванию (произведению), то описывается видение автором сути проблемы (если это известно). А затем уже раскрывается сове мнение, свое отношение к ней. Например, «Цель оправдывает средства». Это выражение чаще всего приписывают итальянскому философу и государственному деятелю Никколо Макиавелли (XV – XVI вв.), что точно не доказано. Можно вначале рассказать о средневековых взглядах на суть проблемы, взглядах того же Макиавелли. Можно рассказать о трансформации взглядов и их применении на практике в более поздний период. Например, в XX веке было еще две фразы: «Революцию в белых перчатках не делают» и «Лес рубят - щепки летят». Первую обычно приписывают Владимиру Ленину, вторую, кстати, известную поговорку, - Иосифу Сталину. И то, и другое также не доказано. В данном случае не обязательно приводить исторические сведения о том, кто впервые, где и когда употреблял эти выражения. Можно объяснить их смысл и высказать свое мнение по этому вопросу.

Свое мнение уместнее всего высказывать в следующей форме: тезис - аргумент. Например, можно сказать о том, что авторы этих выражений считали, что для построения великого государства все средства хороши, что в таком большом деле нельзя обойтись без издержек. А затем, можно уже порассуждать на тему, как к этому относиться. Привести аргументы «за» и «против». Использовать как историческую практику, так и свой личный опыт. Можно ссылаться на другие «авторитеты».

В заключении подводятся итоги и делается общий вывод по теме. Нужно стараться не повторять уже высказанные мысли.

Подготовка слайд-шоу (презентации)

Слайд-шоу (презентации) - весьма распространенный вид внеаудиторной самостоятельной работы. Подготовка презентаций позволяет развивать творческие способности и лучше изучить материал. Но очень часто при их подготовке встречаются ошибки. Что же должна представлять собой презентация? Прежде всего, это видеоматериал, сопровождающий рассказ, но не заменяющий его. Для этого презентация должна быть читаемой, воспринимаемой и интересной. Само собой, она должна отражать все ключевые вопросы, затронутые в теме. Можно выделить основные пункты, которых следует придерживаться при составлении презентации.

Объем презентации. Объем презентации должен быть рассчитан на 7 – 10 минут рассказа. Оптимальное количество слайдов, содержание которых можно воспринять за это время - 10 - 15.

Объем текста. Текста должно быть минимум. Все содержание, все подробности - в устном рассказе. В презентации должны быть только выводы, схемы, таблицы, определения, графики, списки и т.д. Но ни в коем случае нельзя туда помещать большое количество слов - читать их утомительно, само составление презентации при этом теряет смысл - текст можно прочесть и в учебнике.

Выступление. Типичная ошибка выступающих - чтение текста презентации. Такое чаще всего бывает, когда не знают тему, а презентация либо «скачана», либо сделана наспех, и в нее вставлен весь материал, какой только смогли уместить. Другая ошибка - несовпадение текста рассказа и содержания слайд-шоу. Это также бывает из-за плохого знания материала (как изучаемой темы, так и самой презентации). Вывод можно сделать только один: нужно знать тему и ориентироваться в презентации. Выступление не должно превышать десяти минут, порой даже этого бывает много. Выступающий должен рассказывать материал (допускается только подглядывание в заготовленный листок (в папке). К презентации он может обращаться только, чтобы дополнить свой рассказ визуально: «На этом слайде показано...» (для иллюстрации), «Итак, можно сделать вывод, что...» (для вывода, схемы-вывода) и т. д. Выступающий должен уметь прокомментировать каждый слайд. Прокомментировать - не значит прочитать. Приведенный там текст слушатели-зрители прочтут сами. Слайды, в свою очередь, должны чередоваться соответственно тексту выступления. После показа каждого слайда дайте возможность аудитории рассмотреть материалы.

Сотрудник фирмы Apple Гай Кавасаки вывел правило презентации: 10 / 20 / 30. 10 слайдов / 20 минут показа / 30-й размер шрифта. Разумеется, с этим можно поспорить. Но, ориентироваться на это, безусловно, нужно.

Подготовка проекта

Существует достаточно много определений проекта. Если их проанализировать, то можно сделать вывод, что проект - организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, направленных на поиск решения конкретной проблемы и на достижение конкретного результата - творческого продукта.

Видов проектов может быть множество. Практически каждая самостоятельная работа - вид проекта. Рефераты, презентации и др. - тоже виды проекта. Но реферат все же называют рефератом, а презентацию - презентацией. Проектом же называют, как правило, нестандартно выполненное стандартное задание, выполнение которого требует коллективных усилий.

Проект подразумевает под собой очень глубокое, детальное изучение какого-то вопроса. Чаще всего, для этого требуется усилия не одного, а нескольких человек. Иногда это может быть целая учебная группа, которая, в свою очередь, делится на подгруппы, каждая из которых выполняет свою часть задания. Выполнение проекта может занимать несколько недель и месяцев. Иногда для выполнения проектов меняют график учебного процесса. О целесообразности этого можно спорить: в этом случае не будет достаточно времени для прохождения остального материала.

Проект подразумевает также получение конкретного результата. Этот результат должен быть актуален, то есть, значим. Например, исследуя демографические, экономические, экологические и прочие проблемы современного мира (конкретного региона), можно в качестве цели проекта поставить нахождение реальных путей выхода из данных проблем. Можно это делать в глобальном аспекте, а можно - в рамках конкретного населенного пункта, микрорайона. Например, проект благоустройства сада, прилегающего к ОУ СПО.

Но в предмете «История» не все темы напрямую связаны с современным миром. Например, тема «Общественное движение в России в первой половине XIX в.». В качестве предмета обсуждения можно выбрать предлагаемые проекты переустройства России. Если следовать логике актуальности, то рассуждения о плюсах и минусах этих проектов не могут составлять суть проекта. Однако, это не совсем так. Прошлое оказало прямое воздействие на будущее. А проекты, предлагаемые участниками тайных обществ не теряют актуальности и по сей день, т. к. многое из того, что ими было предложено тогда, впоследствии в той или иной степени было реализовано. Результатом такого проекта может быть составление собственного проекта переустройства государства с учетом реалий начала XIX в. Можно ограничиться только анализом проектов будущих декабристов. В этом случае это будет исследовательский либо информационный проект (см. ниже). Все это в равной степени относится и к другим темам.

Рассмотрим вначале общие подходы к организации проектной деятельности, а затем наиболее типичные варианты проектов, возможные для применения в ОУ СПО.

Этапы организации проектной деятельности

выбор темы, его типа, количества участников (определяется преподавателем);

выбор возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (проблему выбирают студенты с подачи преподавателя);

распределение задач по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений;

самостоятельная работа участников проекта по своим задачам;

промежуточные обсуждения полученных данных в группах (могут проводиться и на уроках, и во внеурочное время);

оформление проектов;

защита проектов, оппонирование;

подведение итогов, внешняя оценка, прогнозирование дальнейшего развития полученных выводов, результатов.

Следует отметить, что для выбора проблем, а затем для определения методов их исследования и решения очень часто уместно проведение дискуссий, на которых выдвигаются гипотезы и применяется метод «мозгового штурма». Участники будущего проекта высказывают свое мнение по поводу возникновения проблемной ситуации, ведущий, как правило, преподаватель, фиксирует их. Затем, когда все предложения зафиксированы, начинается обсуждение конкретной проблемы. Автор предлагает свою аргументацию в пользу сделанного им предложения. Остальные участники могут соглашаться, могут аргументированно высказываться против. Остаются лишь те предложения, за которые высказалось большинство участников. Эти предложения становятся гипотезами, предметом дальнейшего обсуждения и всего дальнейшего проекта.

Типология проектов

Для типологии проектов существует ряд критериев:

В зависимости от доминирующей в проекте деятельности выделяют:

Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко поставленных целей, актуальности предмета исследования, продуманных методов исследования, выдвижения гипотез разрешения проблемы, определения путей ее решения. Такие проекты по своей структуре во многом совпадают с настоящим научным исследованием.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление с ней участников проекта; на ее анализ и обобщение. В дальнейшем полученные, проанализированные и обобщенные данные доводятся до сведения широкой аудитории. В таких проектах, так же, как и в исследовательских, должна быть четкая структура, цель, актуальность. Они могут быть частью исследовательских проектов.

Творческие проекты. Любой проект - творческий. В данном случае творческая деятельность является доминирующей. Такие проекты, как правило, не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности студентов. Здесь главное - результат. Это может быть альбом, совместная газета, сочинение, видеофильм, постановка, ролевая игра и т. д. В свою очередь, оформление результата должно быть четко спланировано и структурировано в виде дизайна, плана, программы и т. д.

Ролевые проекты, игровые проекты. Это вид творческих проектов. Но доминирующей деятельностью здесь служит игра, поэтому их можно выделить как самостоятельный тип. В них, как и в других творческих проектах, главным является не структура совместной деятельности студентов, а результат. Участники проекта принимают на себя определенные роли - литературных персонажей, политических деятелей, полководцев и т. д. Эти персонажи имитируют социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. В отличие от собственно ролевых игр, в таких проектах персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения, стараясь показать особенность проблемной ситуации и возможные пути ее решения.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты. В таких проектах главным является результат. Он должен быть оговорен заранее, ориентирован на социальные интересы самих участников проекта. Это может быть документ, программа действий, проект закона, составленные на основе полученных результатов исследования, направленные на устранение несоответствий в обществе; справочный материал (например, словарь по истории), проект учреждения организации (клуба, музея и т. д.). Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, определения функций каждого из участников (сценария), четких выводов по результатам деятельности. Здесь очень важны координация усилий и корректировка работы. Зачастую к таким проектам привлекаются взрослые (преподаватели, сотрудники различных организаций).

В зависимости от предметно-содержательной области выделяют:

Монопроекты. Такие проекты проводятся, как правило, в рамках одной области знаний. Это не значит, что в них не применяются знания из других областей, но сама проблема лежит в русле определенного знания, в данном случае, исторического.

Межпредметные проекты. Это могут быть несколько предметов, взаимосвязанных друг с другом если не в целом, то по каким-нибудь отдельно взятым темам. Например, тема по истории «Культура России в первой половине XIX в.» связана и с литературой, и с химией, и с физикой. Тема «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.» связана с экономикой, социологией и правом. Практические все темы по истории в той или иной степени связаны с обществознанием. Выбрав проблему, например, «Проблема прав человека в российском обществе в XIX – XX вв.» (можно сузить проблему до конкретного вида прав, например, политических), можно приступать к ее решению. В этом случае потребуются консультации специалистов в конкретной области.

По характеру координации проекты делятся на:

Проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах преподаватель ненавязчиво направляет работу его участников, организуя в случае необходимости проведение отдельных этапов проекта. Например, привлечение специалистов из других учебных заведений. Преподаватель здесь выполняет свои собственные функции преподавателя, специалиста в конкретной области, координатора.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах преподаватель не обнаруживает себя в своей функции. Он может выступать в проектах как полноправный участник. В роли же координатора выступают другие участники-специалисты (но при полной осведомленности преподавателя).

По характеру контактов проекты бывают:

Внутренние проекты. Такие проекты организуются в рамках одного учебного заведения. Могут быть междисциплинарными, могут быть межгрупповыми.

Региональные проекты, межрегиональные проекты. Такие проекты могут быть между различными учебными заведениями (студентами конкретных групп различных учебных заведений) в рамках региона, либо регионов одной страны.

Международные. Такие проекты проводятся между студентами учебных заведений различных стран.

Региональные, межрегиональные и международные проекты в основном являются телекоммуникационными проектами (см. ниже).

По количеству участников проекты делятся на:

Личностные проекты. Они проводятся между двумя партнерами из разных ОУ СПО.

Парные проекты. Проводятся между парами участников.

Групповые проекты. Проводятся между группами участников.

По продолжительности проекты делятся на:

Краткосрочные проекты. Продолжительность - от нескольких дней до нескольких недель. Их проводят для решения небольшой проблемы или части более крупной.

Проекты средней продолжительности. От месяца до полугода.

Долгосрочные проекты. От нескольких месяцев до года.

Отдельную группу проектов составляют телекоммуникационные проекты.

Телекоммуникационные проекты. Проводятся между обучающимися в разных учебных заведениях (в одном регионе, в разных регионах одной страны, в разных странах). Как правило, здесь большую роль играют современные средства связи. Здесь очень важным служит то, что общаясь со сверстниками других учебных заведений (тем более, если они из других стран), студенты общаются с представителями другого социума, носителями иного менталитета. Это особенно важно в рамках различных проектов, в которых предусматривается диалог культур.

Следует отметить, что в современных ОУ СПО не так часто используются проекты как вид самостоятельной работы обучающихся. Это связано, прежде всего, с большой трудоемкостью их реализации. Исключение составляют проекты, напрямую связанные с профильными дисциплинами. Однако элементы методов проектов используются достаточно часто. Это все те же презентации, рефераты и т. д. Из всех видов проектов самыми удобными являются те, что позволяют сэкономить затраты времени и усилий. Начинать нужно с таких. А затем, по мере их реализации, уже переходить к более сложным и длительным.

Составление кроссвордов

Составление кроссвордов - один из самых несложных и интересных для студентов вид самостоятельной работы. Тем не менее, и для составления кроссвордов должны быть применены определенные правила.

Определение списка слов. Слова должны быть подобраны по определенной теме. Это способствует ее лучшему изучению.

Составление кроссворда. Желательно (в эстетических целях), чтобы кроссворд был симметричным. Также желательно, чтобы слова пересекались, по возможности, не один раз. Это позволяет исключить возможность нахождения сразу нескольких подходящих и по смыслу, и по написанию ответов.

Составление вопросов к кроссворду. Вопросы должны быть составлены в повествовательном ключе и грамотно во всех отношениях: в историческом, в эстетическом, в отношении правописания. Вопросы типа «И железный, и мокрый» (ключ) больше подходят для кроссвордов из бульварных газет, а не для самостоятельной работы студента.

Оформление кроссворда. Кроссворд должен быть красиво и грамотно оформлен. Для этого потребуется несколько листов формата А4. В структуру кроссворда входят: 1) обложка; 2) сам кроссворд; 3) вопросы к кроссворду; 4) ответы. Каждый элемент - на новом листе.

Желательно применять в кроссвордах иллюстрации, ребусы и другие нестандартные варианты вопросов

Источники

Нормативно-правовые акты.

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ).

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.2013 № 464 (зарегистрировано в Минюсте России 30 июля 2013 г. N 29200) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».

4. Федеральные государственные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) (по специальностям).

Литература.

Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник. Ч. I. - М.: Академия, 2011.

Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник. Ч. II. - М.: Академия, 2011.

Апальков В.С., Миняева И.М. История Отечества: Учебное пособие. - М.: Альфа-М, М.: Инфра-М, 2010.

Всеобщая история. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / С.В. Новиков, О.В. Дмитриева, О.И. Посконина; под ред. С.П. Карпова. - М.: Просвещение, 2011.

Всеобщая история. XX – начало XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Л.Н. Алексашкина. - М.: Мнемозина, 2011.

История военного искусства. Курс лекций. - М.:Издательство военной академии им. М.В. Фрунзе, 1958. - Т. 5.

Кишенкова О.В. История России. Старшая школа. Сборник тестовых заданий. - М.: Интеллект-центр, 2009.

Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия [Текст] / Е.И.Михайлова // Маркетинг – 1999. – №1.

10. Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39).

11. Проектирование оценочных средств компетентностно-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т». – 2010.

12. Сингаевский В.Н. Правители России. От Рюрика до наших дней. - М.: Астрель, 2010.

13. Соверемнные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010.

14. Шарыкин Б.В. Древний мир. Уебно-методическое пособие для семинарских занятий по древней истории / сост. Б.В. Шарыкин. - Тула: ТулГу, 2006.

Интернет-ресурсы.

http://www.consultant.ru/ - справочно-правовой портал «Консультант плюс».

http://www.istorya.ru/hronos.php - материалы по истории.

http://www.hrono.ru/ - материалы по истории.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm - литература по истории.

http://www.ist o rik.ucoz.com - сайт для преподавателей истории и обществознания.