Теория обучения и воспитания. Шпаргалки - теория обучения Теория обучения в педагогике называется

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-1.jpg" alt=">Теория обучения и воспитания ">

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-2.jpg" alt="> Объект и предмет педагогики. Педагогика – это наука,"> Объект и предмет педагогики. Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта страшим поколением и активного его усвоения младшим поколением. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предмет – это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-3.jpg" alt="> Педагогический процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие воспитателей"> Педагогический процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы пед. деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых). Вывод: педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-4.jpg" alt="> Основные задачи педагогики 1. Изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и"> Основные задачи педагогики 1. Изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и его составных частей: обучения, воспитания, психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования. 2. Дальнейшая разработка требований принципов обучения и воспитания в соответствии с происходящими изменениями в жизни страны с учетом постоянного совершенствования системы образования. 3. Выявление и обоснование условий успешной реализации требований и принципов обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. 4. Разработка средств и приемов совершенствования методических систем обучения и воспитания. 5. Определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно- воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля и оценки уровня обученности и воспитанности учеников. 6. Прогнозирование развития пед-го процесса. 7. Поиск приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности учащихся. 8. Разработка методики изучения, обобщения и распространения передового опыта учебных и воспитательных заведений. 9. Изучение и критическое осмысление пед. наследия прошлого, опыта обучения и воспитания в зарубежных государствах.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-5.jpg" alt="> Категории педагогики 1) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Данный"> Категории педагогики 1) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Данный процесс представляет собой специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие обучаемых и педагога. Конечным результатом воспитания в современной педагогике принято считать формирование личности, отвечающей требованиям социального заказа общества. 2) Обучение – целенаправленный и систематический процесс приобретения учащимися знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения задач в их будущей профессиональной деятельности. 3) Образование – этот термин может пониматься двояко: во- первых, как процесс усвоения обучающимися определенной системы знаний, навыков, умений; во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовленности и развития интеллектуальных сил. 4) Развитие – целенаправленный процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемого в контексте задач и условий будущей профессиональной деятельности.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-6.jpg" alt="> Функции педагогики 1) Общетеоретическая (научно-познавательная) - состоит в "> Функции педагогики 1) Общетеоретическая (научно-познавательная) - состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. 2) Прогностическая (прогнозирующая) - состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов очень велика, т. к. по своей природе воспитание обращено в будущее. 3) Практическая (преобразующая, прикладная) - состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-7.jpg" alt=">Структура педагогической науки Общая педагогика: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика):"> Структура педагогической науки Общая педагогика: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика): в) теория воспитания: г) управление образовательными системами

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-8.jpg" alt="> ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) «Дидактика» - от греческих слов «"> ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) «Дидактика» - от греческих слов « didaktikos » - поучающий и « didasko » - изучающий(впервые введен в научный оборот немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571 -1635) для обозначения искусства обучения). Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Предмет дидактики – это закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-9.jpg" alt="> Общая и частная дидактика Общая дидактика - исследует процесс обучения "> Общая и частная дидактика Общая дидактика - исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-10.jpg" alt=">Дидактика занимается разработкой проблем: - для чего учить? (цели образования, обучения); - кого"> Дидактика занимается разработкой проблем: - для чего учить? (цели образования, обучения); - кого учить? (субъекты обучения); - какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения); - чему учить? (содержание образования, обучения); - как учить? (методы обучения); - как организовать обучение? (формы организации обучения) - какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы и др.); - что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения); - как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-11.jpg" alt="> Основные дидактические категории Образование - это процесс и результат обучения, связанный с "> Основные дидактические категории Образование - это процесс и результат обучения, связанный с усвоением учащимися знаний, умений и навыков, формированием мировоззрения, нравственных качеств личности, развитием их творческих сил и способностей. Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности. Процесс обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-12.jpg" alt="> Основные дидактические категории Учение – это целенаправленная, осознанная активная "> Основные дидактические категории Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей. Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-13.jpg" alt="> Сущность образования как педагогической категории Образование – "> Сущность образования как педагогической категории Образование – 1) совокупность знаний, полученных специальным обучением [Ожегов]; 2) совокупность систематизированных знаний, у мений и н авыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы [Коджаспирова, Коджаспиров]; 3) процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества [Сластенин, Исаев, Шиянов]. О б р а з о в а н и е – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-14.jpg" alt="> Сущность процесса обучения Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия"> Сущность процесса обучения Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. ].

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-15.jpg" alt="> Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в"> Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом. Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-16.jpg" alt="> Противоречия процесса обучения 1. между объемом знаний, накопленных"> Противоречия процесса обучения 1. между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником 2. между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями 3. между учебными задачами и уровнем развития ученика 4. между наукой и школьным предметом 5. между постоянно усложняющимися требованиями обучения, и возможностями учащихся

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-17.jpg" alt="> Функции и структура процесса обучения Образовательная функция Развивающая функция обучения "> Функции и структура процесса обучения Образовательная функция Развивающая функция обучения Воспитывающая функция обучения Побудительная и организующая функции Структура процесса обучения: содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-18.jpg" alt="> Основные компоненты процесса обучения Целевой компонент - осознание учителем, а"> Основные компоненты процесса обучения Целевой компонент - осознание учителем, а учениками принятие целей и задач изучения тем, разделов учебных предметов в целом. Стимулирующе-мотивационный компонент - стимулирование у обучаемых интересов и потребностей в решении задач Содержательный компонент определяется учебным планом, государственными учебными программами Операционно-деятельностный компонент непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Контрольно-регулировочный компонент - одновременное проведение учителем контроля над ходом решения поставленных задач обучения и развитым самоконтролем обучаемых

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-19.jpg" alt="> Движущие силы процесса обучения Движущей силой учебного процесса является "> Движущие силы процесса обучения Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-20.jpg" alt="> Закономерности обучения Закономерность – проявление закона обучения в конкретных условиях"> Закономерности обучения Закономерность – проявление закона обучения в конкретных условиях Закономерности – внешние и внутренние Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д. Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-21.jpg" alt="> Внутренние закономерности 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и "> Внутренние закономерности 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону. 2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала. 3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя. 4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-22.jpg" alt="> Психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности Гносеологические: "> Психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности Гносеологические: 1. Результатом процесса обучения являются конкретные знания, которые могут быть выявлены в ходе их проверки (устной или письменной). 2. В процессе обучения рациональнее пользоваться методом восхождения от абстрактного к конкретному, что поможет лучше усваивать знания.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-23.jpg" alt="> Психологические закономерности Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна"> Психологические закономерности Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-24.jpg" alt="> Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к "> Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти. Обученность прямо пропорциональна обучаемости. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-25.jpg" alt="> Организационные закономерности Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая"> Организационные закономерности Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-26.jpg" alt="> Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие "> Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретноисторическом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-27.jpg" alt="> Принципы обучения Принципы обучения - исходные, руководящие идеи, нормативные"> Принципы обучения Принципы обучения - исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-28.jpg" alt="> Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности "> Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности Принцип сознательности и активности Принцип наглядности Принцип систематичности и последовательности Принцип прочности усвоения знаний Принцип воспитывающего обучения Принцип связи теории с практикой Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-29.jpg" alt="> Принципы обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на"> Принципы обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Правила реализации принципа: Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается. Изучение законов науки проводите с учетом наиболее важных сторон процесса развития изучаемых явлений, зависимости от внешних условий, места и времени, конкретных форм изменения явления, борьбы старого с новым, содержания и формы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-30.jpg" alt="> В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их"> В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении. Систематически информируйте учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе последних научных достижений по своему предмету. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении. раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-31.jpg" alt="> Принцип доступности Доступным является, что соответствует объему знаний, умений, способам"> Принцип доступности Доступным является, что соответствует объему знаний, умений, способам мышления. Классические правила принципа (Я. А. Коменский): от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-32.jpg" alt="> Принцип наглядности Правила: Золотое правило обучающих: все, "> Принцип наглядности Правила: Золотое правило обучающих: все, что только можно, следует представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-33.jpg" alt="> Принцип сознательности и активности В его основе лежат установленные наукой закономерные "> Принцип сознательности и активности В его основе лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др. ; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-34.jpg" alt="> Правила принципа Ясное понимание целей и задач предстоящей работы"> Правила принципа Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения; То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-35.jpg" alt=">Принцип систематичности и последовательности Человек только тогда обладает настоящим и действенным"> Принцип систематичности и последовательности Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков - они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-36.jpg" alt="> Правила принципа систематичности и последовательности Используйте схемы, планы, "> Правила принципа систематичности и последовательности Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (модули, шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-37.jpg" alt="> Основные дидактические концепции. Дидактическая концепция (лат. conceptio - система"> Основные дидактические концепции. Дидактическая концепция (лат. conceptio - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов) - система взглядов на процесс обучения. Психолого-педагогические концепции часто называют дидактическими системами. Дидактическая система - это совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, направленную на достижение целей обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-38.jpg" alt="> традиционная дидактическая концепция В традиционной системе обучения главенствующей ролью является "> традиционная дидактическая концепция В традиционной системе обучения главенствующей ролью является роль учителя, преподавание. Основу данной системы являются работы таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя» , «управление» , «руководство учителя» , «регламентация» , «правила» , «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: – изложение; – понимание; – обобщение; – применение. Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-39.jpg" alt="> Педоцентристская дидактическая концепция Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности"> Педоцентристская дидактическая концепция Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности ребенка. Основой педоцентрической технологии стала система американского педагога Д. Дьюи, а также трудовая школа Г. Кершенштейна и В. Лая. Свое название система получила из-за того, что Дьюи говорил о том, что данную концепцию нужно строить, основываясь на потребностях, интересах учащихся, их способностях, при этом стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения учащихся, когда процесс обучения носит спонтанный, самостоятельный, естественный характер, а получение умений и навыков происходит через непосредственную деятельность, т. е. обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности детей.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-40.jpg" alt="> Современная дидактическая концепция Современная дидактическая система строится на том, что "> Современная дидактическая концепция Современная дидактическая система строится на том, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В основе современной дидактической концепции лежат такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества. Цель современных дидактических систем заключается не только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-41.jpg" alt="> Ассоциативно-рефлекторная теория (С. Л. Рубинштейн Н. А. Менчинская, Д."> Ассоциативно-рефлекторная теория (С. Л. Рубинштейн Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский): Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств есть процесс образования в сознании человека различных связей (ассоциаций). Этапы: 1. Восприятие учебного материала. 2. Осмысление. 3. Запоминание. 4. Применение знаний в практической деятельности. Развивающее обучение (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Особенности: 1. Обучение ведется на высоком уровне трудности (пед. воздействия опережают и стимулируют развитие наследственных данных). 2. В начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим знаниям. 3. Ребенок-субъект деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина): Психологическое учение об интериоризации (преобразование внешней действительности во внутреннюю психическую деятельность).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-42.jpg" alt="> Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов):"> Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов): Развитие умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе создания проблемной ситуации.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-43.jpg" alt="> содержание образования содержание образования - совокупность систематизированных знаний"> содержание образования содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навы ков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития позна вательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. При таком подходе (знаниево -ориентированном) к определению сущ ности содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-44.jpg" alt="> Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования И. Я."> Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и уме- ний, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и раз витию материальной и духовной культуры общества.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-45.jpg" alt=">С. А. Смирнов: Содержание образования может быть представлено следующими компонентами: "> С. А. Смирнов: Содержание образования может быть представлено следующими компонентами: - когнитивный опыт личности; - опыт практической деятельности; - опыт творческой деятельности; - опыт отношений.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-46.jpg" alt="> Содержание образования Содержание образования – это совокупность "> Содержание образования Содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности. Теории формирования содержания образования: Материальная теория - Цель: отбор знаний, умений, необходимых для повседневной жизни и практической деятельности. Формальная теория - Цель: развитие способностей, интересов и познавательных психических процессов учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-48.jpg" alt=">Критерии отбора содержания образования 1. Формирование базовой культуры личности. 2. Научная"> Критерии отбора содержания образования 1. Формирование базовой культуры личности. 2. Научная и практическая значимость. 3. Соответствие содержания учебным возможностям детей. 4. Соответствие объема содержания учебного предмета времени на его изучение. 5. Учет международного опыта построения содержания общего среднего образования. 6. Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-49.jpg" alt="> Принципы отбора содержания общего образования 1. Соответствие"> Принципы отбора содержания общего образования 1. Соответствие содержания образования требованиям общества. 2. Единство содержательной и процессуальной сторон обучения. 3. Структурное единство содержания образования (согласование учебного материала, педагогической деятельности и особенностей личности учащегося). 4. Гуманитаризация образования (овладение основой общечеловеческой культуры – базовой культурой личности). 5. Фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественно-научного знания; вооружение школьников методами добывания новых знаний).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-50.jpg" alt="> Государственный образовательный стандарт Под стандартом образования понимается система основных параметров"> Государственный образовательный стандарт Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованно сти, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-51.jpg" alt="> Компоненты содержания образования: Образовательный компонент Развивающий компонент "> Компоненты содержания образования: Образовательный компонент Развивающий компонент Воспитательный компонент

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-52.jpg" alt="> Методы обучения метод” (греч) - “исследование, способ, путь достижения цели” ">

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-53.jpg" alt="> Дидактические методы История развития и становления методов: древние"> Дидактические методы История развития и становления методов: древние времена - методы обучения, основывавшиеся на подражании. Ученики наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия средние века - догматический метод обучения эпоха Возрождения - развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний Я. А. Коменский - обучение сообразно с силами и возрастом обучающихся, от частного к общему, от простого к сложному, сочетание слова и наглядности XIX век - И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф. А. Дистервег, К. Ушинский - возможность трудиться самостоятельно при незаметном и умелом руководстве их учебным трудом. рубеж ХIX–XX - эвристические методы

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-54.jpg" alt="> Развитие методов обучения Российская пед. Энциклопедия (1993 год): метод"> Развитие методов обучения Российская пед. Энциклопедия (1993 год): метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. И. П. Подласый (1996 г.): метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой; И. Ф. Харламов (1997 г.): методы обучения - это“способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом”.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-55.jpg" alt="> Функции методов обучения обучающая (реализует на практике цели обучения); "> Функции методов обучения обучающая (реализует на практике цели обучения); развивающая (задает темп и уровень развития учащихся); воспитывающая (влияет на результаты воспитания); побуждающая (выступает как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочная (диагностика и управление процессом обучения учащихся).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-56.jpg" alt="> Классификации методов обучения: (название – основание – группы методов) Традиционная"> Классификации методов обучения: (название – основание – группы методов) Традиционная - Источник знаний - Словесные, наглядные, практические По назначению - Последовательность этапов обучения - Приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН По дидактическим целям - Цели обучения - Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому - Аспекты учебно- познавательной деятельности (УПД) - Организации и осуществления УПД; стимулирования и мотивации УПД; контроля и самоконтроля за эффективностью УПД Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину - Характер деятельности обучающихся - Объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-57.jpg" alt="> Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе)."> Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-58.jpg" alt="> По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий –"> По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-59.jpg" alt="> По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) Методы,"> По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) Методы, способствующие: а) первичному усвоению учебного материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-60.jpg" alt="> Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы"> Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: – устный, письменный, лабораторно-практический

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-61.jpg" alt=">По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М."> По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) Метод Вид Уровни Сущность деятель- умственной ности деятельнос знаний обучающего ти обучающего ся Объясни- Получение I– I – знания- Традиционн тельно- знаний с узнавание ое обучение знакомства иллюстра – помощью – процесс преподават передачи тивный готовых еля известных знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-62.jpg" alt=">Репродук - Применение II – знания- изученного воспроизве -"> Репродук - Применение II – знания- изученного воспроизве - тивный копии на основе дение образца (репродук - ция) Проблемное Изучение III – знание- Проблемное изложение способов обучение – применение умение решения процесс проблемных активного задач с поиска и помощью открытия преподава - обучающи - мися новых теля знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-63.jpg" alt=">Частично- Активный III – знание- поисковый поиск применение умение"> Частично- Активный III – знание- поисковый поиск применение умение решения IV – знание- задачи под трансформа руководст - творчест во вом ция преподава - теля Исследова- Самостояте IV – знание- тельский льный творчество трансформа поиск ция варианта решения

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-64.jpg" alt="> Выбор методов обучения может определяться: – общими целями образования,"> Выбор методов обучения может определяться: – общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей; – особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов; – целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия; – временем, отведенным на изучение того или иного материала; – уровнем подготовленности студентов; – уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств; – уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-65.jpg" alt="> Выбор методов обучения может определяться: Ю. К. Бабанский: "> Выбор методов обучения может определяться: Ю. К. Бабанский: – принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; – определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам; – определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов; – определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся; – определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля; – продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-66.jpg" alt="> Дидактические средства обучения Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного"> Дидактические средства обучения Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала студентами, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характеристикам. средства обучения - вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-67.jpg" alt="> Средства обучения Польский педагог-исследователь В. Оконь: простые и сложные "> Средства обучения Польский педагог-исследователь В. Оконь: простые и сложные простые: словесные – учебники и другие тексты; простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины сложные: механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. ; аудиальные средства – магнитофон; аудиовизуальные средства – кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-68.jpg" alt="> Средства обучения П. И. Пидкасистый (материальные или идеальные объекты,"> Средства обучения П. И. Пидкасистый (материальные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний): 1. средства – источники информации 2. средства – инструменты освоения учебного материала к материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование к идеальным средствам обучения относятся общепринятые знаковые системы (язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-69.jpg" alt="> средства обучения С. А. Смирнов: классификация средств обучения"> средства обучения С. А. Смирнов: классификация средств обучения в соответствии с уровнями реализации содержания образования (уровень учебного занятия, учебного предмета и всего обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения в вузе) уровень учебного занятия: Идеальные (языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.); учебные компьютерные программы по теме занятия; организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень квалификации и внутренней культуры педагога; формы организации учебной деятельности на учебном занятии, материальные (отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы, действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабораторное оборудование) уровень предмета: Идеальные: система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах, и т. д.); учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету. Материальные: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-70.jpg" alt="> Уровень всего обучения: Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований."> Уровень всего обучения: Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований. Материальные, сюда входит большая часть материально-технической базы образовательного учреждения: помещения для обучения, библиотеки, столовые, буфеты, медицинский кабинет, помещения для администрации, педагогов и работников образовательного учреждения

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-71.jpg" alt="> А. А. Золотарев: основание - дидактические задачи, под которые Д. С. "> А. А. Золотарев: основание - дидактические задачи, под которые Д. С. разрабатываются 1. средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП) 2. средства, ориентированные на приобретение обучающимися знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные обучающие программы (КОП), которые служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления познавательной деятельностью 3. компьютерные средства, используемые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых профессиональных навыков и умений 4. средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информационно- расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы знаний (БЗ), электронные таблицы (ЭТ), математические пакеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значительную часть прикладных учебных задач.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-72.jpg" alt="> ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО"> ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Форма обучения – это целенаправленное, четко организованное, содержательно насыщенное и методически оснащенное общение и взаимодействие учителя и учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-73.jpg" alt="> Я. А. Коменский – в книге «Великая дидактика» "> Я. А. Коменский – в книге «Великая дидактика» обосновал целесообразность проведения занятий в классах с постоянным составом детей одного уровня подготовки по твердому расписанию и определенной программе под руководством учителя. Совершенствование классно-урочной системы повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, каникулы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-74.jpg" alt="> Особенности классно-урочной формы обучения - постоянный состав учащихся примерно одного возраста "> Особенности классно-урочной формы обучения - постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); - каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); - учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); - каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); - постоянное чередование уроков (расписание); - руководящая роль учителя (педагогическое управление); - применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-75.jpg" alt="> Типология уроков классификация уроков по дидактическим целям (Б. П."> Типология уроков классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук): - урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний; - урок совершенствования знаний, умений и навыков – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-76.jpg" alt="> урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются"> урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-77.jpg" alt="> урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит"> урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-78.jpg" alt="> комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей"> комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-79.jpg" alt="> Педагогическая ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ Диагностика – прояснение всех"> Педагогическая ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-80.jpg" alt="> Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, "> Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-81.jpg" alt="> Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. "> Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителями и учащимися, получение педагогом объективной информации о сте пени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-82.jpg" alt="> Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся Объективность заключается"> Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-83.jpg" alt="> Систематичность - состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на вех"> Систематичность - состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на вех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-84.jpg" alt="> Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним"> Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объединение результатов диагностических средств, обсуждение и их анализ.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-85.jpg" alt="> Теория воспитания Теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс,"> Теория воспитания Теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности. Термин «воспитание» имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-86.jpg" alt="> В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на "> В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нрав ственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни. Координаторами воспитательного воздействия выступают учебно-воспитательные учреждения, где осуществляется специально организованное воспитание.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-87.jpg" alt="> В широком педагогическом смысле воспитание – это специально ор ганизованное,"> В широком педагогическом смысле воспитание – это специально ор ганизованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимо действие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат в оспитательной работы, направленной на решение воспитательных задач.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-88.jpg" alt="> Особенности процесса воспитания. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть"> Особенности процесса воспитания. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику. 2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-89.jpg" alt="> 3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна"> 3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. 4. Непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-90.jpg" alt="> 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач,"> 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. 6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой – профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-91.jpg" alt="> 7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания"> 7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-92.jpg" alt="> Законы воспитания соответствия воспитания и требований общества "> Законы воспитания соответствия воспитания и требований общества единства целей, содержания, методов воспитания единства обучения, воспитания и развития личности воспитания в деятельности активности воспитанника в процессе воспитания единства воспитания и общения воспитания в коллективе зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-93.jpg" alt="> Принципы воспитания - воспитание должно быть направлено на развитие личности, "> Принципы воспитания - воспитание должно быть направлено на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; - воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; - воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; - воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; - воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника; - воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; - в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; - в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самостоятельностью воспитанников Концепция гуманистического подхода к воспитанию

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-94.jpg" alt="> ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Цель – предвосхищение идеально"> ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Цель – предвосхищение идеально воображаемого результата деятельности как желаемого и ожидаемого ее продукта. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер. Цель воспитания отражает уровни развития общества, его производительных сил и производственных отношений, экономических и правовых отношений, историю и общественные традиции, идеологию и политику государства.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-95.jpg" alt="> Изменение целей воспитания при первобытном строе, когда не было классового"> Изменение целей воспитания при первобытном строе, когда не было классового деления, воспитание было призвано обеспечивать существование всех людей. Его цель состояла в необходимости вооружать человека опытом выживания. При рабовладельческом строе наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Целью воспитания детей рабовладельцев стала подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусством, приобщающихся к наукам, умеющих защищать свои государства. Воспитание детей рабов заключалось в подготовке к выполнению приказаний господ.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-96.jpg" alt="> При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей"> При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей феодалов – рыцарское воспитание, для детей крестьян – трудовое, в «школе» под открытым небом. При капиталистическом строе характер развития производства потребовал более образованных рабочих и вынуждал создавать для них систему учебных заведений, обеспечивающих специальную подготовку. Буржуазия же своим детям давала такое воспитание, чтобы они умели управлять государством, направлять развитие экономики, общественных процессов.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-97.jpg" alt="> На определение цели воспитания оказывают влияние и такие факторы как темпы"> На определение цели воспитания оказывают влияние и такие факторы как темпы научно -технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей и т. д. Цели воспитания выделяют общие и индивидуальные. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальные, когда предполагает воспитание отдельного человека.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-98.jpg" alt="> Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Прагматизм (от греч."> Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Прагматизм (от греч. «прагма» – дело) – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839– 1914) и У. Джеймс (1842– 1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 – 1952). Он привел их в систему, которую назвал инструментализмом.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-99.jpg" alt="> Основные положения этой системы: - школа не должна быть оторвана"> Основные положения этой системы: - школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания; - в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать; - воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни; В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-100.jpg" alt="> Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений,"> Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Зародившись в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, И. Канта, новое направление постепенно окрепло и получило широкое распространение на Западе. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом» . Виднейшие представители нового гуманизма и сциенцизма – П. Херс, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорник, Л. Колберг и др.

Теория образования и обучения; сущность и движущие силы обучения, содержание обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; сущность и движущие силы обучения, мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников.

Комплексная цель:

знать

• сущность и содержание обучения;
• современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение;
• мотивы учения на разных возрастных этапах;
• принципы, методы, формы организации обучения;
• типы уроков, их структуру, требования к проведению и анализу;
• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;

уметь

• определять цели и задачи образования, планировать, проводить, анализировать уроки;
• осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения;

владеть

Навыками организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования.

Предмет и задачи теории обучения

Теория образования и обучения

В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Перед человечеством стоит главная задача – определить выбор направленности своего дальнейшего пути развития в ситуации непрекращающихся катастроф как природного, так и техногенного характера. И образование выделяется сегодня в качестве ключевой сферы человеческой деятельности, посредством которой и может быть определен выбор пути развития всего человечества в целом и каждого человека в отдельности.

Сегодня большинство развитых стран приходит к пониманию того, что самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенствование, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит воспитание человеческой личности, становление и развитие ее духовных ориентаций. Организацией процесса образования личности в процессе ее обучения и воспитания и занимается общая теория обучения, которая является относительно самостоятельной областью педагогики.

Прежде чем мы обратимся к рассмотрению теорий образования и обучения, еще раз вернемся к определению значения понятий "образование " и "обучение". В современной педагогике под образованием понимается процесс усвоения фундаментальных мировоззренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков и умений, а также развития интеллекта. Все это в сумме свидетельствует об определенном уровне теоретической и практической подготовки обучающегося.

В Законе РФ "Об образовании" образованию придается обобщающий полифункциональный смысл и оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью или группой людей научным пониманием окружающего мира, отвечающим современному уровню развития общества, научно-технического прогресса. Образованный человек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире и в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе. Его отличает владение духовными ценностями, основами культуры отношений и поведения, способствующими творчеству, созиданию и самосовершенствованию. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важное свойство его личности, несводимые однозначно к наличию у него дипломов. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека.

Термин "обучение " совпадает по своему значению с термином "дидактика ", который ввел в научный оборот известный немецкий средневековый ученый Ратке (Ратихий) (1571 – 1635) и которым он обозначил практическое приложение искусства обучения. Данный термин имеет свои давние истоки в древнегреческом языке, в котором слово "didaktikos" означало "поучающий, относящийся к обучению", а слово "didasko " – "изучающий ". Окончательно термин "дидактика" как равнозначный термину "обучение " закрепился в области научного педагогического знания после появления знаменитой работы Я. А. Коменского "Великая дидактика", в которой впервые в систематизированном виде были изложены принципы, методы, содержание и закономерности обучения. Именно с того времени дидактика как наука обучения оказалась призванной дать практическому учителю ответы на ключевые вопросы образовательной практики: как учить? кого и когда начинать учить? чему и где учить? и другие.

Окончательное выделение понятия "обучение " в самостоятельную равноправную составляющую общепедагогического знания произошло лишь во второй половине XX столетия, что связано с появлением принципиально иных форм хранения и поиска информации, неизвестных до той поры, а значит, и появлением новых обучающих средств, форм организации обучения, а также принципиально иного содержания образования. Поэтому в современной педагогической теории понятия "обучение" и "дидактика " употребляются как эквивалентные и обозначают целенаправленный, специально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебными программами. В ходе этого процесса педагоги руководят учебно-познавательной деятельностью обучающихся и активизируют ее, прививают умения самостоятельного поиска знаний с использованием современных средств хранения и передачи информации, создают условия для развития мышления, памяти, воображения и речи, помогают изучать и усваивать опыт старших поколений. Результат обучения – обученность личности или группы людей.

Важно отмстить, что обучения вообще, как и образования вообще, не существует. Обучение всегда конкретно, происходит на конкретном материале и потому учитывает специфику организации деятельности по изучению этого конкретного материала. К понятию "обучение " мы обращаемся, когда характеризуем конкретность процесса обучения и сферу будущей профессиональной деятельности. Поэтому обучение всегда связано с конкретным содержанием деятельности и методами ее организации. В то же время дидактика как общая теория обучения изучает общие закономерности обучения, образования и развития личности в образовательном процессе, поэтому она тесно связана с конкретными предметными методиками изучения различных дисциплин и учебных предметов, с одной стороны, и даст исходные положения к их пониманию и интеграции в едином образовательном процессе – с другой.

Основные понятия педагогики "воспитание ", "образование" и "обучение " представляют собой взаимосвязанное комплексное триединство, раскрывающее последовательность развития человека в процессе воспитания, образования и обучения (рис. 3.1). Поэтому развитость личности является интегральным результатом педагогического процесса, реализующим в себе воспитательные, образовательные и обучающие составляющие.

Из приведенной на рис. 3.1 схемы ясно видно, что процесс обучения лежит в основе всех последующих явлений, однако, составляя сердцевину всей структуры развития личности, он наименее осознаваем и поначалу воспринимается в своих наиболее общих и очевидных проявлениях – воспитании и образовании. Приведенная схема убедительно показывает, что процесс рассмотрения категории "обучение" невозможен в отрыве от категорий "воспитание" и "образование", поскольку вскрывает наиболее общие законы и принципы их организации и реализации в современной образовательной практике.

Рис. 3.1.

В 1960-е гг. советский поэт Л. Мартынов написал замечательное четверостишие, которое очень точно обозначает область ценностно-ориентационной деятельности, формированием которой и занята система образования:

Ты нс почитай себя стоящим Только здесь вот, в сущем, настоящем.

Ты же почитай себя идущим По границе прошлого с грядущим.

В этих четырех строках очень точно и кратко, почти формульным языком отображено смысловое богатство и неразрывная диалектическая взаимосвязь трех основных понятий педагогики: воспитания, образования и обучения. Попробуем представить этот процесс в трех последовательно разворачивающихся шагах социального становления человека, выраженного тремя основными категориями педагогики.

Шаг первый – воспитание. Для того чтобы начать почитать себя стоящим всякому человеку необходимо получить начальное воспитание, в результате которого он так или иначе будет способен сформировать некое начальное представление о себе: увидеть свое место бытия, оценить его и начать в нем действовать.

Шаг второй – образование. Для того чтобы суметь увидеть, понять и оценить себя и окружающее пространство как сущее и настоящее, в котором и протекает его жизнь, человек должен суметь вычленить образ прошлого из этого настоящего, понять и себя, и общество как непрерывный процесс образования, в котором настоящее постоянно трансформируется в прошлое, а прошлое все с тем же постоянством определяет характер процессов образования в настоящем. И вот уже, некогда только научившийся передвигаться в окружающем пространстве, человек начинает отстаивать свое право на собственный путь жизнедеятельности в процессе получения личностно значимого образования.

Шаг третий – обучение. И тогда только, на этом третьем этапе, человек обретает удивительную самостоятельную способность – способность обучаться, благодаря которой свои интуитивные ощущения он трансформирует в освоенные инструменты образования – способность ясно видеть и различать границу прошлого с грядущим, а самое главное, непреодолимую тягу, потребность к преодолению этой границы, к заглядыванию за ее горизонт. Именно тогда человек становится настоящим учеником и начинает учиться "почитать себя идущим по границе прошлого с грядущим" для того, чтобы научиться различать границы грядущего и не бояться заглядывать за них.

Сущность и цели процесса обучения

Наука, изучающая и исследующая проблемы образования и обучения, называется дидактикой. Наряду с данным термином в педагогике используют термин теория обучения.

Основная задача дидактики заключается в выявлении закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и их использование для достижения задач образования.

В процессе обучения личность овладевает знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности.

Цели обучения достигаются в процессе получения эмпирических знаний. Знания становятся глубже по мере усложнения целей обучения и условий его реализации.

Психология и дидактика очень тесно связаны друг с другом. Их объединяет единый объект - процесс обучения и воспитания, но при этом имеются разные аспекты изучения данного объекта. Психология изучает психологические закономерности формирования психики человека. Дидактика в свою очередь изучает условия, необходимые для эффективного протекания процессов усвоения на основе психологических закономерностей. Дидактика строится на основе педагогической психологии. Знание психологических способов усвоения и педагогических условий, в которых они реализуются, составляют базис для создания методик обучения.

Существует цепочка связей, которая непрерывна: «педагогическая психология» - «дидактика» - «методики» - «практическая деятельность».

Конечная цель учебного процесса заключается в формировании личности. Образование - это процесс усвоения знаний, умений, навыков и результат этого процесса. Выделяют несколько этапов обучения:

• начальное,
• среднее,
• высшее образование,
• общее и специальное образование.

Объект науки - это реальный процесс обучения. Дидактика формирует знания о закономерностях обучения, характеризует его основные принципы, методы и содержание.

Теория обучения как наука состоит из нескольких категорий:

• сущность процесса обучения, рассматривающая обучение как часть воспитательного процесса;
• методы обучения, используемые педагогом в своей профессиональной деятельности;
• принципы, включающие основные взгляды на учебную деятельность;
• содержание школьного образования, заключающееся в выявлении взаимосвязи разных видов обучения в общеобразовательной школе;
• организация обучения;
• деятельность учителя, его поведение и работа в ходе реализации образовательного процесса;
• деятельность учащихся, их поведение и работа в ходе реализации образовательного процесса.

Определение

Образование - это целенаправленный процесс и результат овладения обучающимся системой научных знаний, основных познавательных умений и навыков, формирование основанного на этом мировоззрения и нравственных качеств личности.

Образование реализуется под влиянием обучения. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учеников, в процессе которого осуществляется образование и вносится огромный вклад в воспитание и развитие индивида . Обучение не может полностью решить задачи воспитания, поэтому важно одновременно осуществлять внеучебный воспитательный процесс. Посредством обучения и воспитания реализуется целостное всестороннее развитие личности.

Обучение - это единство двух процессов: преподавания и учения. Под преподаванием понимают процесс деятельности учителя в ходе обучения. Учением – это процесс деятельности ученика. Учение возможно и при реализации самообразования. Из закономерностей определенных дидактикой вытекают требования, которые обеспечивают оптимальное функционирование обучения. Это и есть принципы обучения.

Обучение позволяет передавать новым поколениям знания из опыта человечества, формировать необходимые в жизнедеятельности умения и навыки, а также систему взглядов и убеждений. Обучение ставит задачи перед индивидуальным развитием учащегося - овладеть современным уровнем знаний. При этом индивидуальное развитие в ходе обучения всегда отстает от общественно-исторического.

Определение

Обучение – это особый вид отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача опыта человеческой деятельности субъекту обучения.

Процесс обучения связан с развитием и формированием у учащегося знаний, умений и навыков по определенным дисциплинам.

Учение в отличии от обучения, как правило, вызвано мотивацией. Мотивация побуждает двигаться к поставленной цели. Мотивации бывает внешняя и внутренняя. Педагоги чаще используют внешние, принуждая учиться, поощряя или наказывая. Но систематический длительный контроль над деятельностью ребенка резко снижает желание трудиться и учиться. Требуется развивать внутренние мотивы учащегося.

Обучение возникло достаточно давно и заключалось на начальном этапе в передаче молодым поколениям опыта предков. В процессе эволюции усложнялись человеческие отношения и вместе с ними усовершенствовалась система обучения. Появились специальные заведения, в которых осуществлялось обучение. Обучение превратилось в целенаправленный процесс.

Знания не могут быть просто переданы от одного индивида другому. Это осуществимо только при активном участии и встречной активности обучаемого. Из этого следует, что обучение - это двусторонний процесс, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

Противоречия обучения

Задача педагога, обладающего определенным багажом знаний, - передать информацию ученику. Параллельно учитель должен стимулировать активность ученика, развивать его внутреннюю мотивацию к овладению знаниями, его творческие способности и эстетические взгляды. Обучение - это живой, развивающийся процесс, обладающий различными противоречиями. Данные противоречия помогают совершенствовать обучение, приспосабливать его к постоянно изменяющимся требованиям общества. Основные противоречия в образовательном процессе заключаются в следующем:

• противоречие между объемом знаний, накопленных в мире, и объемом знаний, которые ученик может принять;
• противоречие между задачами практической деятельности, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями.
• противоречие между учебными задачами и уровнем развития конкретного ученика;
• противоречие между достижениями наукой и содержанием школьных предметов.

Закономерности и принципы обучения

Процесс обучения имеет общие закономерности. Закономерности обучения служат теоретической базой для понимания обучения. Закономерности обучения очень субъективны и зависят от деятельности педагога. Таким образом, процесс обучения – это объективный процесс, который учитывает субъективные особенности участников. Существует две группы закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами.

Сегодня выделяют два вида закономерностей обучения:

• внешние,
• внутренние.

Внешние закономерности имеют зависимость от социальных процессов, политической ситуации в стране, культурного уровня общества. Внутренние закономерности преимущественно связаны с целями, методами и формами обучения.

В процессе обучения, кроме законов дидактики, действуют еще психологические, гносеологические законы, физиологические законы и закономерности. Они в своем большинстве регламентируют взаимоотношения ученика и педагога в процессе обучения.

дидактику можно определить как.

Основные группы задач современной дидактики:

Билет 2 Сущность обучения как педагогического процесса

Обучение – это процесс совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности (рис. 4.1).

. Сущность учебного процесса

Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию. Процесс обучения иначе называют учебным или дидактическим процессом.

Социальная направленность обучения проявляется в том, что обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека, т.е. подготовки человека к жизни в обществе.

Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса:

Двусторонний характер процесса (преподавание – учение);

Совместная деятельность учителя и ученика;

Руководящая роль учителя;

Специальная планомерная организация всего процесса;

Соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся;

Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.

Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения. Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса. Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий. В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.

Структура учебного процесса – это построение процесса обучения, единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов (И. Ф. Харламов):

Целевого (поставленные цели и задачи образования, воспитания и развития учащихся);

Мотивационно-потребностного (мотивы преподавания и учения, потребность в передаче и восприятии знаний и опыта);

Деятельностно-операционного (образовательные технологии);

Эмоционально-волевого (познавательные интересы и ответственность в учебном процессе);

Контрольно-регулировочного (контроль протекания учебного процесса, его коррекция);

Оценочно-результативного (объективная оценка результатов обучения на основе сопоставления полученного результата с целевым компонентом).

Билет3 Функции процесса обучения

Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Эти функции исторически закрепились за процессом обучения, их выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся.

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.

Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Проблема единства и взаимосвязи функций обучения состоит в том, что для формирования у ученика базовой культуры личности, для его гармоничного развития учебный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы его функции были неразрывны, реализовывались во всех компонентах обучения: в комплексе задач урока, в содержании учебного материала, в системе методов, приёмов, форм и средств обучения и т.д.

Билет 4 Противоречия как движущие силы процесса обучения

Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях. Процесс обучения, ввиду его сложности и многогранности, очень противоречив. Движение, т.е. протекание учебного процесса, достигается за счёт постоянного разрешения возникающих противоречий.

Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия.

Противоречие становится движущей силой обучения, если…

а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения;

б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития;

в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

Билет 6 Принципы обучения

Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса обучения, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами образования, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями существующей системы образования.

Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах обучения, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов. Так, И.П. Подласый, считает, что система основных дидактических принципов должна включать следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) последовательности и систематичности; 4) прочности; 5) доступности; 6) научности; 7) связи теории с практикой. П.И. Пидкасистый и В.В. Воронов добавляют к ним принцип развивающего и воспитывающего характера обучения и принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы.

Однако при всём разнообразии существующих подходов можно выделить ряд принципов, которые прошли длительную проверку временем и присутствуют – так или иначе – в подавляющем большинстве современных учебников и пособий по педагогике. Рассмотрим эти принципы.

Принцип научности ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов. Реализация этого принципа требует от преподавателя…

Исправлять фактические ошибки учащихся и организовывать на учебном занятии поиск и исправление таких ошибок;

Применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами;

Быть в курсе последних научных достижений в своем предмете;

Поощрять исследовательские работы школьников;

Находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы, алгоритмом решения изобретательских задач, использования справочных материалов, архивных документов, с обработкой первоисточников.

Принцип системности определяет необходимость формирования у обучающихся целостной системы знаний и умений, тем и разделов учебного материала. Принцип системности реализуется в комплексе правил, среди которых можно назвать следующие:

Использовать планы, схемы, для того чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний;

Разделять содержание учебного материала на логические завершенные части (т.е. применять «пошаговую систему»), последовательно реализовать эти части (шаги, этапы) и приучать к этому учащихся;
- не допускать нарушения системы в содержании, и способах обучения, а если она нарушена, то немедленно нейтрализовать пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость;

Изложить основания теории, объяснить следствия теории и показать границы ее применения.

Принцип доступности (посильности) – отражение принципов последовательности и постепенности обучения, которые известны с древности.

Пожалуй, одним из наиболее убедительных примеров реализации этих принципов является история непобедимого античного борца Милона, живший в IV веке до н.э. В юности Милон тренировался, ежедневно нося на своих плечах маленького теленка. Телёнок рос, постепенно становясь тяжелее. Однако юноша в это время развивался физически, и по-прежнему мог носить его на себе.

Суть принципа доступности состоит в том, что сначала нужно выявить раннее сформированные знания и умения, а уже потом постепенно осуществлять новые стадии обучения. Принцип доступности не означает, что учение должно происходить без усилий со стороны ученика, однако преодоление возникающие затруднений должно быть для него посильным. Для соблюдения этого принципа, необходимо руководствоваться рядом правил:

Добиваться совпадения темпа сообщения информации и скорости её усвоения учащимися;

Ориентировать учащихся на понимание и осмысление изучаемого материала, а не на запоминание и зубрежку;

Обучая, исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности;

Изучать и учитывать жизненный опыт, интересы, особенности развития учащихся и т.д.

Принцип наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приемов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и четкого восприятия сообщаемых преподавателем знаний. Вот некоторые из правил эффективной реализации принципа наглядности:

Использовать в обучении закономерность, согласно которой запоминание предметов, представленных наглядно (например, на моделях или картинках), происходит лучше, чем, если они описаны только в словесной форме;

Используя средства наглядности, не увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий;

При использовании средств наглядности не ограничиваться только их показом, а пояснять и комментировать наглядный материал;

Тщательно готовить виды наглядности к применению, продумывая сопутствующие им дидактические приёмы;

В подборе средств наглядности учитывать возрастные особенности обучающихся.

Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у учащихся мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) учениками теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании. В качестве рекомендаций по практическому применению этого принципа можно привести следующие правила:

Использовать возможности взаимообучения;

Организовывать соревнование и партнёрство учащихся;

Обеспечивать условия для коллективного поиска правильного ответа;

Вводить в учебный процесс занимательные задания, игровые элементы;

Учить находить второстепенное и главное в изучаемом материале;

Использовать в обучении реальные жизненные ситуации и требовать от учащихся самостоятельного понимания, видения различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

Стандарт-это образец,норма

Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднёв).

Правовые основы государственной стандартизации образования содержатся в Конституции РФ , согласно которой Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ст. 43.5), а также в Законе РФ«Об образовании» (принят в 1992 г., утрачивает силу 01.09.2013) и новом Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (2012 г.), который вступает в действие 01.09.2013.

Основные причины государственной стандартизации содержания образования :

· необходимо обеспечить единый минимальный уровень образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений России;

· необходимо учесть тенденции развития образования в мире (в масштабах целой страны рациональней это делать централизованно.

1.Обеспеченье единства образуемого пространства Р.Ф.

2.Обеспеченье приемлемости

3.Вариантивность обеспечения образовательных программ

4.Обеспеченье гарантий качества образования и гарантий соответствующего уровня

Виды требований:

1.К структуре обязательной части и части формирования участниками образовательных отношений.

2.Требования к результатам освоения ООП

3.К условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования, действующие в России на сегодняшний день – это основные документы, регламентирующие содержание общего образования для каждой его ступени. Отдельные ФГОС разработаны для начального, основного, полного (среднего) общего образования, и каждый из них утверждён отдельным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Вместе с тем, все ФГОС преемственны, любой из них имеет следующую структуру .
I. Общие положения.
II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

· Личностные результаты освоения основной образовательной программы.(самоопределение,смысл формирования мотивации учения, морально нравственные орентации)

· Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.

· Предметные результаты освоения основной образовательной программы.

III. Требования к структуре основной образовательной программы.
IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Билет 10 Учебный план: сущность, виды. Базисный учебный план: задачи, части, варианты построения

Учебный план фиксирует рекомендуемый состав учебных предметов и распределение между ними учебного времени. Он имеет форму таблицы, в которой для каждого учебного предмета указано количество уроков в неделю для каждого года обучения. Существует три основных вида учебных плана:

Базисный;

Типовой;

Учебный план школы.

Базисный план общеобразовательной школы – основной государственный нормативный документ, который является частью ГОСТа в области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих планов и является исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный план для основной школы утверждается Госдумой, а полной средней школы утверждается Министерством образования РФ.

Индивидуальный учебный план: разрабатывается для дистационного

Учебный план – нормативный документ, по которому работает конкретная школа; сертификат учебного заведения, в котором определяется:

а) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

б) полный перечень предметов, которые изучаются в данном учебном заведении;

в) распределение предметов по годам учения;

г) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

д) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

е) структура и продолжительность практикумов, лагерных сборов, факультативных занятий.

Существует 2 типа учебных планов в образовательном учреждении:

1)учебный план школы – разработанный на основе государственного базисного учебного плана на длительный период;

2)рабочий учебный план – разработанный на основе ГОСТа с учетом текущих условий и утверждаемый педсоветом школы ежегодно.

В учебном плане выделяют 3 основных учебных занятий:

Обязательные занятия;

Обязательные занятия по выбору учащихся;

Факультативные занятия.

Базисный учебный план

Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Для первой ступени общего образования представлены четыре возможных варианта учебного плана обучения.

Варианты 1 и 2 базисного учебного (образовательного) плана предназначены для общеобразовательных учреждений, где обучение ведется на русском языке.

Вариант 3 базисного учебного (образовательного) плана предназначен для общеобразовательных учреждений, где обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.

Вариант 4 базисного учебного (образовательного) плана предназначен для общеобразовательных учреждений, где обучение ведется на родном (нерусском) языке.

Ошибки оценивания

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

· великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания, искореняемая теперь в школах;

· перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

· оценка по настроению;

· отсутствие твердых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);

· центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек и пятерок);

· неустойчивость системы (преподаватель или долго не спрашивает, или весь урок ведет опрос);

· близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями или учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);

· ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);

· перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

· завышение или занижение отметок и др.

Однако за каждым намеренным завышением и занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки.

Особенности методики

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи(1859-1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку педагогом учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Основное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации.

Проблемность - главное условие развития объекта (мир) и субъекта (человек) - может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими, или как главный признак данных категорий в развитии, или как главный принцип их действия, деятельности, или как необходимость действовать.

Проблемная ситуация -- способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которая проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта.

Проблемная задача - средство создания проблемной ситуации - имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.

Проблематизация - механизм, лежащий в основе вскрытия проблемности объекта субъектом, материализованной в данной проблемной задаче.

Проблема - противоречие - единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс непрерывен.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступным для обучающихся

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

Проблемное обучение включает несколько этапов:

1) осознание общей проблемной ситуации;

2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;

3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);

4) проверка правильности решения проблемы.

Бинарные методы обучения.

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде

проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Функции проблемного обучения

1. развитие творческих потенций и формирование структур творческой деятельности;

2. творческое усвоение знаний и способов деятельности;

3. творческое овладение методами современной науки.

К трудностям проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. На мой взгляд, зная уровень интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей можно избежать

Билет1 Теория обучения как раздел педагогики

Теорию обучения (дидактику) традиционно рассматривают как относительно самостоятельную часть педагогической науки. Современная дидактика призвана реализовать идеи гуманной педагогики, направленной на формирование свободной, творческой, социально активной, полезной и успешной личности. Знание теории обучения необходимо каждому педагогу, поскольку задачи образования, воспитания и развития учащихся в педагогической деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.

Дидактика (от греч. didaktikos – «поучающий, обучающий») – теория обучения.

Ещё Древней Греции учитель, преподающий в школе, назывался дидаскáлом. Термин «дидактика» появился в XVII веке. Он был введён В. Ратке в значении «искусство обучения». Я.А. Коменский в своей книге «Великая дидактика» определил дидактику как «универсальное искусство учить всех всему», включая в круг изучаемых дидактикой вопросов как обучение, так и воспитание. Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе.

Основываясь на наиболее признанных в педагогической науке определениях (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, В.И. Загвязинский), современную дидактику можно определить какотносительно самостоятельный раздел педагогики, науку, которая занимается изучением теоретических и методических основ обучения, даёт научное обоснование целям, содержанию, методам, средствам, организации обучения и образования .

Предметом современной дидактики является взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающегося воспитывающей деятельности учителя) и учения (учебно-познавательной деятельности учащихся).

Основные группы задач современной дидактики:

1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его протекания;

2) совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.

В наши дни дидактика охватывает различные направления исследований учебного процесса :

Исследует сущность и закономерности обучения, общие принципы организации учебного процесса;

Изучает и разрабатывает пути активизации познавательной деятельности учащихся;

Определяет педагогические основы содержания образования;

Разрабатывает систему методов, приёмов и правил обучения, определяет условия их эффективного применения;

Разрабатывает и совершенствует формы, виды, системы, модели обучения;

Совершенствует организацию процессов преподавания и учения в различных типах образовательных учреждений.

10.2. Содержание образования. Принципы построения образования. Уровни образования

10.3. Нормативная и учебно-материальная база образования

10.1. Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, назы­вается дидактикой . Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организаци­онные формы.

Термин "дидактика" заимствован из греческой терминологии. Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фун­даментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала "Великая дидактика" чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как "всеобщее искусство всех учить все­му".

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, Н. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе уче­та возрастных и педагогических особенностей развития детей. К. Ушинский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторе­ние, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Как и каждая наука, дидактика состоит из понятий , среди которых выделяют такие основные, как "обучение", "познавательная деятель­ность", "учение", "преподавание" и др. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение - путь получения знаний, процесс овладения знаниями, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, а также способов позна­вательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образо­вания. Это процесс двусторонний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодействии. Обучение всегда носит воспита­тельный характер, поскольку в его процессе формируется мировоззре­ние, развиваются познавательные способности, мышление, память, твор­чество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение - система познавательных действий обучаемого, направ­ленная на решение учебно-воспитательных задач. Это сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Преподавание - деятельность педагога по управлению учебной (познавательной) деятельностью обучающихся, направленная на усвое­ние ими учебного материала.

Активная познавательная деятельность -характерная черта учеб­ной деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие обучающегося в процессе обучения, в выполнении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности преподавателя и сокурсников. Активность в познаватель­ной деятельности ведет к формированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию личности в целом.

Знания - это целостная система научных понятий о законах разви­тия природы, общества и мышления, накопленных человечеством в про­цессе активной преобразующей деятельности, направленной на дальней­шее познание и изменение объективного мира.

Навыки - это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий. В дидактике рассматривают навыки интеллек­туальные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа с компьютером, чертежами, измеритель­ными приборами, справочной литературой и др.).

Умения- это возможность успешного осознанного выполнения дей­ствий на основе приобретенных знаний и навыков для решения постав­ленных задач в соответствии с заданными условиями. К умениям отно­сят, например, трудовые умения, умение решать математические задачи, строить чертежи, а также логические и другие умения.

10.2. Правильный отбор содержания образования определяет качество обу­чения и его влияние на личность. В процессе усвоения содержания обра­зования осуществляется всестороннее развитие умственных и физичес­ких сил, формируется активная жизненная позиция, которая помогает будущему специалисту освоить совокупность наук, техники, искусства, культуры общественной жизни.

На разных этапах развития общества содержание образования каче­ственно меняется в зависимости от разных факторов. Оно зависит от со­циально-экономических условий, уровня развития производства, науки, техники и культуры, развития в стране образования и педагогической теории, от тех целей и актуальных задач, которые ставит общество перед учебно-воспитательными учреждениями разного типа, а также от перс­пективы развития самого общества.

В настоящее время содержание образования обусловлено необходи­мостью формирования гуманитарного мышления, овладения родным и иностранными языками, знания литературы, нравственной, эстетической культуры, изучения естественно-математических дисциплин, совершен­ствования трудовой подготовки, ознакомления с профессиями, рыноч­ной экономикой.

Главной целью образования является всестороннее развитие лич­ности как наивысшей ценности общества, развитие ее умственных и физических способностей, таланта, воспитание высоких нравственных качеств, формирование активного гражданина, способного к сознатель­ному общественному выбору, и обогащение на этой основе интеллек­туального и культурного потенциала народа, повышение его образова­тельного уровня, обеспечение народного хозяйства квалифицирован­ными кадрами.

Образование в России строится на основе гуманизма, демократии, национального сознания, взаимоуважения. Выделяют следующиеприн­ципы построения образования:

научный и светский характер системы образования;

доступность для каждого гражданина всех форм и типов образова­тельных услуг, предоставляемых государством;

равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

независимость образования от политических партий, обществен­ных и религиозных организаций;

органическая связь с мировой и национальной культурой, тради­циями;

взаимосвязь с образованием других стран;

интеграция с наукой и производством;

гибкость, прогностичность, единство и непрерывность, разнооб­разие образования;

объединение государственного управления и самоуправления в образовании;

приоритетность бесплатного образования в Украине;

Обязательность полного общего среднего образования. Структура образования:

дошкольное образование;

общее среднее образование;

внешкольное;

профессионально-техническое;

• последипломное образование;

  аспирантура;

  докторантура;

  самообразование. Образовательные уровни:

  начальное общее образование;

  базовое общее среднее образование;

  полное общее среднее образование;

  профессионально-техническое образование;

  базовое высшее образование;

  полное высшее образование. Образовательно-квалификационные уровни:

  квалифицированный рабочий;

  младший специалист;

  бакалавр;

  специалист;

10.3. Все учебные заведения организовывают свою работу на основе госу­дарственных стандартов, включающих базовый учебный план, который дает представление о содержательном наполнении и соотношении основ­ных областей знаний по годам обучения, дополнительном времени для углубленного изучения или введения новых курсов, курсов по выбору и факультативов, дополнительных занятиях и консультациях, предельно возможной нагрузке на обучаемого в неделю.

Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны деятельности колледжа, техникума, института и др. К основным норма­тивным документам, определяющим содержание, порядок и качество подготовки специалистов, относятся квалификационная характеристика, учебный план определенного вида учебного заведения, график учебного процесса, типовая учебная программа, рабочая учебная программа дис­циплины . Кроме того, вузы сами разрабатывают сквозные планы и про­граммы (например, экономической, компьютерной и других видов под­готовки специалистов).

Квалификационная характеристика - документ для каждой спе­циальности, определяющий профессиональное назначение специалиста, перечень знаний, навыков и умений, необходимых для успешного вы­полнения трудовых обязанностей.

Учебный план регламентирует содержание подготовки, последова­тельность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и се­местрам.

График учебного процесса определяет календарные сроки всех ви­дов занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения дипломных работ, производственной практики, сдачи государственных экзаменов.

Типовая учебная программа - это основа решения задач фунда­ментальной и профессиональной подготовки специалистов. В такой про­грамме раскрываются роль и значение данной дисциплины в подготовке специалистов, содержание учебного материала, информационно-методи­ческое обеспечение. Рабочая учебная программа разрабатывается на ос­нове типовой и отражает происшедшие изменения в науке и технике.

Учебно-материальная база учебного заведения предполагает нали­чие классных комнат, лабораторий с соответствующим оборудованием, программ, учебных планов, учебников и учебных пособий, а также технических средств обучения (дидактических материалов и технических устройств информационного характера: визуальных, к которым относят­ся машины, устройства, статические и подвижные модели, цветные и черно-белые схемы и т. п.; аудиальных (слуховых-магнитофонных лент с магнитофонами, радиоаппаратуры); аудиовизуальных (зрительно-слу­ховых) -телевизоров, кинопроекторов, видеомагнитофонов, компью­теров и т. п.).

Эффективное использование учебно-материальной базы в учебно-вос­питательном процессе способствует улучшению как учебной, так и про­фессиональной подготовки будущего специалиста.